护理研究

地区	样本分布的省份及占比[个（%）]	该地区总省份数及样本分布省份数占比[个（%）]	该地区样本量及占比[人（%）]
总计	23（100.00）	31（74.19）	26 108（100.00）
东部	9（39.13）	10（90.00）	13 334（51.07）
中部	6（26.09）	6（100.00）	4 325（16.57）
西部	6（26.09）	12（50.00）	6 245（23.92）
东北	2（8.70）	3（66.67）	2 204（8.44）

地区	样本分布的省份及占比[个（%）]	该地区总省份数及样本分布省份数占比[个（%）]	该地区样本量及占比[人（%）]
总计	23（100.00）	31（74.19）	26 108（100.00）
东部	9（39.13）	10（90.00）	13 334（51.07）
中部	6（26.09）	6（100.00）	4 325（16.57）
西部	6（26.09）	12（50.00）	6 245（23.92）
东北	2（8.70）	3（66.67）	2 204（8.44）

学校类型	抽样学校数及其占该类学校总数比例[所（%）]	涵盖省份（个）	医药类/综合性学校（所）	该类学校在校生数及占总在校生数比例[人（%）]	样本量及其占总样本量比例[人（%）]
总计	46（15.7）	23	26/20	217 932（100.0）	26 108（100.0）
Ⅰ类学校	8（27.6）	7	2/6	9 840（4.5）	1 427（5.5）
Ⅱ类学校	16（18.6）	15	14/2	83 852（38.5）	9 709（37.2）
Ⅲ类学校	14（13.6）	11	6/8	66 436（30.5）	7 804（29.9）
Ⅳ类学校	8（10.7）	8	4/4	57 804（26.5）	7 168（27.4）

学校类型	抽样学校数及其占该类学校总数比例[所（%）]	涵盖省份（个）	医药类/综合性学校（所）	该类学校在校生数及占总在校生数比例[人（%）]	样本量及其占总样本量比例[人（%）]
总计	46（15.7）	23	26/20	217 932（100.0）	26 108（100.0）
Ⅰ类学校	8（27.6）	7	2/6	9 840（4.5）	1 427（5.5）
Ⅱ类学校	16（18.6）	15	14/2	83 852（38.5）	9 709（37.2）
Ⅲ类学校	14（13.6）	11	6/8	66 436（30.5）	7 804（29.9）
Ⅳ类学校	8（10.7）	8	4/4	57 804（26.5）	7 168（27.4）

变量	性别	一年级	二年级	三年级	四年级	总体
职业价值	男	3.728±0.730	3.592±0.760	3.548±0.703	3.360±0.826	3.609±0.754
	女	3.595±0.643	3.498±0.653	3.464±0.642	3.322±0.700	3.496±0.661
	总体	3.623±0.665	3.514±0.673	3.478±0.653	3.328±0.721	3.516±0.680
职业认知	男	4.112±0.680	3.992±0.750	3.985±0.684	3.902±0.753	4.027±0.713
	女	4.086±0.609	4.022±0.632	4.006±0.624	3.957±0.620	4.030±0.622
	总体	4.092±0.625	4.017±0.653	4.003±0.635	3.949±0.642	4.030±0.639
职业地位	男	3.870±0.847	3.670±0.918	3.600±0.882	3.270±1.006	3.686±0.914
	女	3.736±0.806	3.572±0.847	3.478±0.856	3.279±0.901	3.560±0.858
	总体	3.764±0.816	3.589±0.860	3.499±0.862	3.277±0.917	3.583±0.870
总分	男	3.886±0.673	3.746±0.715	3.712±0.652	3.541±0.742	3.769±0.697
	女	3.791±0.585	3.696±0.599	3.660±0.587	3.543±0.611	3.695±0.599
	总体	3.810±0.606	3.704±0.620	3.669±0.599	3.542±0.632	3.709±0.618

变量	性别	一年级	二年级	三年级	四年级	总体
职业价值	男	3.728±0.730	3.592±0.760	3.548±0.703	3.360±0.826	3.609±0.754
	女	3.595±0.643	3.498±0.653	3.464±0.642	3.322±0.700	3.496±0.661
	总体	3.623±0.665	3.514±0.673	3.478±0.653	3.328±0.721	3.516±0.680
职业认知	男	4.112±0.680	3.992±0.750	3.985±0.684	3.902±0.753	4.027±0.713
	女	4.086±0.609	4.022±0.632	4.006±0.624	3.957±0.620	4.030±0.622
	总体	4.092±0.625	4.017±0.653	4.003±0.635	3.949±0.642	4.030±0.639
职业地位	男	3.870±0.847	3.670±0.918	3.600±0.882	3.270±1.006	3.686±0.914
	女	3.736±0.806	3.572±0.847	3.478±0.856	3.279±0.901	3.560±0.858
	总体	3.764±0.816	3.589±0.860	3.499±0.862	3.277±0.917	3.583±0.870
总分	男	3.886±0.673	3.746±0.715	3.712±0.652	3.541±0.742	3.769±0.697
	女	3.791±0.585	3.696±0.599	3.660±0.587	3.543±0.611	3.695±0.599
	总体	3.810±0.606	3.704±0.620	3.669±0.599	3.542±0.632	3.709±0.618

百分位		男			女		男	女	总体
5%	3.000	2.893	2.821	2.311	3.000	2.929	2.857	2.607	2.821	2.893	2.857
10%	3.000	3.000	3.000	2.693	3.000	3.000	3.000	2.857	3.000	3.000	3.000
15%	3.000	3.000	3.000	2.929	3.143	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000
20%	3.250	3.000	3.036	3.000	3.286	3.143	3.107	3.000	3.071	3.143	3.143
25%	3.429	3.179	3.143	3.036	3.393	3.286	3.214	3.107	3.250	3.286	3.286
30%	3.536	3.357	3.286	3.179	3.500	3.393	3.321	3.214	3.393	3.393	3.393
35%	3.643	3.500	3.429	3.286	3.571	3.464	3.429	3.321	3.500	3.464	3.464
40%	3.750	3.607	3.536	3.379	3.643	3.536	3.500	3.393	3.607	3.536	3.536
45%	3.857	3.714	3.643	3.464	3.714	3.607	3.571	3.464	3.714	3.607	3.643
50%	3.929	3.821	3.714	3.571	3.786	3.679	3.643	3.536	3.821	3.679	3.714
55%	4.000	3.918	3.821	3.643	3.893	3.786	3.714	3.607	3.893	3.786	3.786
60%	4.000	3.964	3.929	3.786	3.964	3.857	3.821	3.679	3.964	3.857	3.893
65%	4.036	4.000	4.000	3.857	4.000	3.929	3.893	3.786	4.000	3.929	3.964
70%	4.179	4.000	4.000	3.929	4.000	4.000	3.964	3.857	4.000	4.000	4.000
75%	4.321	4.107	4.000	4.000	4.071	4.000	4.000	3.964	4.143	4.000	4.000
80%	4.500	4.250	4.179	4.036	4.214	4.071	4.071	4.000	4.321	4.107	4.143
85%	4.714	4.464	4.429	4.179	4.393	4.250	4.214	4.107	4.536	4.286	4.321
90%	5.000	4.843	4.639	4.464	4.607	4.464	4.429	4.286	4.857	4.500	4.571
95%	5.000	5.000	5.000	4.893	4.964	4.893	4.821	4.643	5.000	4.893	4.964

百分位		男			女		男	女	总体
5%	3.000	2.893	2.821	2.311	3.000	2.929	2.857	2.607	2.821	2.893	2.857
10%	3.000	3.000	3.000	2.693	3.000	3.000	3.000	2.857	3.000	3.000	3.000
15%	3.000	3.000	3.000	2.929	3.143	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000
20%	3.250	3.000	3.036	3.000	3.286	3.143	3.107	3.000	3.071	3.143	3.143
25%	3.429	3.179	3.143	3.036	3.393	3.286	3.214	3.107	3.250	3.286	3.286
30%	3.536	3.357	3.286	3.179	3.500	3.393	3.321	3.214	3.393	3.393	3.393
35%	3.643	3.500	3.429	3.286	3.571	3.464	3.429	3.321	3.500	3.464	3.464
40%	3.750	3.607	3.536	3.379	3.643	3.536	3.500	3.393	3.607	3.536	3.536
45%	3.857	3.714	3.643	3.464	3.714	3.607	3.571	3.464	3.714	3.607	3.643
50%	3.929	3.821	3.714	3.571	3.786	3.679	3.643	3.536	3.821	3.679	3.714
55%	4.000	3.918	3.821	3.643	3.893	3.786	3.714	3.607	3.893	3.786	3.786
60%	4.000	3.964	3.929	3.786	3.964	3.857	3.821	3.679	3.964	3.857	3.893
65%	4.036	4.000	4.000	3.857	4.000	3.929	3.893	3.786	4.000	3.929	3.964
70%	4.179	4.000	4.000	3.929	4.000	4.000	3.964	3.857	4.000	4.000	4.000
75%	4.321	4.107	4.000	4.000	4.071	4.000	4.000	3.964	4.143	4.000	4.000
80%	4.500	4.250	4.179	4.036	4.214	4.071	4.071	4.000	4.321	4.107	4.143
85%	4.714	4.464	4.429	4.179	4.393	4.250	4.214	4.107	4.536	4.286	4.321
90%	5.000	4.843	4.639	4.464	4.607	4.464	4.429	4.286	4.857	4.500	4.571
95%	5.000	5.000	5.000	4.893	4.964	4.893	4.821	4.643	5.000	4.893	4.964

方案	较低	中等	较高	相关系数
1	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.597
2	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.605
3	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.685
4	[1.0,x-s]	(x-s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.808
5	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.597
6	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+s]	(x+s,5.0]	0.605
7	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.685
8	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.597
9	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.605
10	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+2.0s]	(x+2.0s,5.0]	0.597

方案	较低	中等	较高	相关系数
1	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.597
2	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.605
3	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.685
4	[1.0,x-s]	(x-s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.808
5	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.597
6	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+s]	(x+s,5.0]	0.605
7	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.685
8	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.597
9	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.605
10	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+2.0s]	(x+2.0s,5.0]	0.597

年级	分类	较低	中等	较高
一年级	男	[1.000,3.213]	(3.213,4.223]	(4.223,5.000]
	女	[1.000,3.206]	(3.206,4.084]	(4.084,5.000]
	总体	[1.000,3.204]	(3.204,4.113]	(4.113.5.000]
二年级	男	[1.000,3.031]	(3.031,4.104]	(4.104,5.000]
	女	[1.000,3.097]	(3.097,4.000]	(4.000,5.000]
	总体	[1.000,3.084]	(3.084,4.014]	(4.014,5.000]
三年级	男	[1.000,3.060]	(3.060,4.038]	(4.038,5.000]
	女	[1.000,3.073]	(3.073,3.954]	(3.954,5.000]
	总体	[1.000,3.070]	(3.070,3.969]	(3.969,5.000]
四年级	男	[1.000,2.799]	(2.799,3.912]	(3.912,5.000]
	女	[1.000,2.932]	(2.932,3.849]	(3.849,5.000]
	总体	[1.000,2.910]	(2.910,3.858]	(3.858,5.000]
总体	男	[1.000,3.072]	(3.072,4.118]	(4.118,5.000]
	女	[1.000,3.097]	(3.097,3.996]	(3.996,5.000]
	总体	[1.000,3.091]	(3.091,4.018]	(4.018,5.000]

年级	分类	较低	中等	较高
一年级	男	[1.000,3.213]	(3.213,4.223]	(4.223,5.000]
	女	[1.000,3.206]	(3.206,4.084]	(4.084,5.000]
	总体	[1.000,3.204]	(3.204,4.113]	(4.113.5.000]
二年级	男	[1.000,3.031]	(3.031,4.104]	(4.104,5.000]
	女	[1.000,3.097]	(3.097,4.000]	(4.000,5.000]
	总体	[1.000,3.084]	(3.084,4.014]	(4.014,5.000]
三年级	男	[1.000,3.060]	(3.060,4.038]	(4.038,5.000]
	女	[1.000,3.073]	(3.073,3.954]	(3.954,5.000]
	总体	[1.000,3.070]	(3.070,3.969]	(3.969,5.000]
四年级	男	[1.000,2.799]	(2.799,3.912]	(3.912,5.000]
	女	[1.000,2.932]	(2.932,3.849]	(3.849,5.000]
	总体	[1.000,2.910]	(2.910,3.858]	(3.858,5.000]
总体	男	[1.000,3.072]	(3.072,4.118]	(4.118,5.000]
	女	[1.000,3.097]	(3.097,3.996]	(3.996,5.000]
	总体	[1.000,3.091]	(3.091,4.018]	(4.018,5.000]

项目	分类	人数	职业价值	职业认知	职业地位	总分
学校类型	Ⅰ类学校	1 427	3.450±0.664	4.088±0.595	3.455±0.861	3.702±0.580
	Ⅱ类学校	9 709	3.502±0.665	4.013±0.628	3.539±0.853	3.690±0.606
	Ⅲ类学校	7 804	3.495±0.686	4.003±0.650	3.564±0.877	3.689±0.628
	Ⅳ类学校	7 168	3.561±0.692	4.069±0.649	3.688±0.876	3.761±0.630
	F值		14.674	19.831	54.772	32.022
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
生源地	一线城市	3 865	3.619±0.735	4.112±0.663	3.674±0.909	3.802±0.682
	地级市	4 317	3.540±0.723	4.051±0.670	3.586±0.913	3.726±0.681
	县域	17 926	3.488±0.653	4.007±0.625	3.562±0.849	3.686±0.623
	F值		62.033	46.395	26.501	56.642
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
独生子女	是	6 667	3.579±0.764	4.105±0.674	3.658±0.925	3.778±0.674
	否	19 441	3.461±0.675	4.051±0.626	3.557±0.848	3.685±0.596
	t值		11.271	5.686	7.808	9.976
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
录取方式	调剂	6 059	3.330±0.696	3.923±0.669	3.443±0.887	3.558±0.632
	非调剂	20 049	3.573±0.664	4.062±0.627	3.625±0.860	3.755±0.607
	t值		-24.678	-14.326	-14.130	-21.453
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01

项目	分类	人数	职业价值	职业认知	职业地位	总分
学校类型	Ⅰ类学校	1 427	3.450±0.664	4.088±0.595	3.455±0.861	3.702±0.580
	Ⅱ类学校	9 709	3.502±0.665	4.013±0.628	3.539±0.853	3.690±0.606
	Ⅲ类学校	7 804	3.495±0.686	4.003±0.650	3.564±0.877	3.689±0.628
	Ⅳ类学校	7 168	3.561±0.692	4.069±0.649	3.688±0.876	3.761±0.630
	F值		14.674	19.831	54.772	32.022
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
生源地	一线城市	3 865	3.619±0.735	4.112±0.663	3.674±0.909	3.802±0.682
	地级市	4 317	3.540±0.723	4.051±0.670	3.586±0.913	3.726±0.681
	县域	17 926	3.488±0.653	4.007±0.625	3.562±0.849	3.686±0.623
	F值		62.033	46.395	26.501	56.642
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
独生子女	是	6 667	3.579±0.764	4.105±0.674	3.658±0.925	3.778±0.674
	否	19 441	3.461±0.675	4.051±0.626	3.557±0.848	3.685±0.596
	t值		11.271	5.686	7.808	9.976
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
录取方式	调剂	6 059	3.330±0.696	3.923±0.669	3.443±0.887	3.558±0.632
	非调剂	20 049	3.573±0.664	4.062±0.627	3.625±0.860	3.755±0.607
	t值		-24.678	-14.326	-14.130	-21.453
	P		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01

我国护理学专业本科生职业认同量表的常模构建

李小花 ¹ , 朱红 ² , 刘宇 ¹ , 田润溪 ³ , 高宁 ³

护理研究 | 量表研究 2026,40(1): 121-128

收起

护理研究 |量表研究 2026 , 40 (1) : 121 -128

我国护理学专业本科生职业认同量表的常模构建

全屏

李小花¹, 朱红², 刘宇¹, 田润溪³, 高宁³

作者信息

¹北京中医药大学护理学院，北京 102488

²北京大学教育学院

³北京中医药大学东直门医院

通讯作者:

LI Xiaohua, E-mail: 03010959@163.com

李小花，副研究员，博士研究生，E-mail：03010959@163.com

Construction of norms for the Professional Identity Scale of Nursing Undergraduates in China

Xiaohua LI¹, Hong ZHU², Yu LIU¹, Runxi TIAN³, Ning GAO³

Affiliations

¹School of Nursing, Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 102488 China

²Graduate School of Education,Peking University

³Dongzhimen Hospital, Beijing University of Chinese Medicine

Corresponding Author:

李小花，副研究员，博士研究生，E-mail：03010959@163.com

出版时间: 2026-01-10 doi: 10.12102/j.issn.1009-6493.2026.01.017

文章导航

摘要

收起

目的

建立我国护理学专业本科生职业认同量表的常模。

方法

以护理学专业学生职业认同量表为测评工具，采用分阶段分层整群抽样法，于2024年5月选取我国23个省46所各类型高校的26 108名全日制护理学本科生开展调查。建立我国护理学专业本科生职业认同量表的均数常模、百分位常模、划界常模和分类常模。

结果

护理学本科生职业认同总均分为（3.709±0.618）分，各维度得分分别为职业价值（3.516±0.680）分、职业认知（4.030±0.639）分、职业地位（3.583±0.870）分。研究构建了性别×年级组合的均数常模；以5%为间距建立了百分位常模；采用正态分布法确定了职业认同水平的划界标准，划分为“较低”“中等”“较高”3个等级；并根据学校类型、是否调剂录取、生源地、是否独生子女等特征建立了分类常模。

结论

构建的我国护理学本科生职业认同量表常模，可作为评估护理学本科生职业认同水平的参考。

关键词

职业认同 / 护理学 / 本科生 / 常模 / 护理教育 / 护理管理

Abstract

收起

Objective

To establish norms for the Professional Identity Scale of nursing undergraduates in China.

Methods

Using the Professional Identity Scale for nursing students as the assessment tool,a stratified cluster sampling method was adopted to survey 26 108 full-time nursing undergraduates from 46 universities across 23 provinces in China in May 2024.The mean norm,percentile norm,demarcation norm,and classification norm for the scale were developed.

Results

The overall mean score of professional identity among nursing undergraduates was(3.709±0.618),with dimension scores as follows:professional value(3.516±0.680),professional cognition (4.030±0.639),and professional status(3.583±0.870).A mean norm combining gender and grade was constructed.Percentile norms were established at 5% intervals.Using the normal distribution method,cutoff standards for professional identity levels were determined and categorized into three grades:"low" "medium" and "high". Classification norms were also developed based on school type,whether students were admitted via program adjustment,place of origin,and whether they were only children.

Conclusions

The established norms for the Professional Identity Scale of nursing undergraduates in China can serve as reference for evaluating the professional identity levels of nursing undergraduates.

Key words

professional identity / nursing / undergraduate students / norms / nursing education / nursing management

引用本文

李小花, 朱红, 刘宇, 田润溪, 高宁. 我国护理学专业本科生职业认同量表的常模构建. 护理研究, 2026 , 40 (1) : 121 -128 . DOI: 10.12102/j.issn.1009-6493.2026.01.017

Xiaohua LI, Hong ZHU, Yu LIU, Runxi TIAN, Ning GAO. Construction of norms for the Professional Identity Scale of Nursing Undergraduates in China[J]. Chinese Nursing Research, 2026 , 40 (1) : 121 -128 . DOI: 10.12102/j.issn.1009-6493.2026.01.017

正文

收起

职业认同是个体在知晓职业特性的基础上，积极并稳定地投入本职工作，获得工作过程中的积极情感体验，建立起职业发展要求与自我发展目标的一致性，从而使自己所从事的职业成为自我身份定位的重要部分^[1]。护理学专业学生虽尚未真正从事护士职业，但因护理学专业人才培养就业的高专业匹配度，护理学本科生从考虑进入护理专业学习，就已经开始了其职业认同的形成过程^[2]。根据上述职业认同的定义，护理学本科生的职业认同是护理学本科生基于对护士职业特性的了解，形成的一种相对稳定的、积极的职业情感体验，并主动调整自我发展目标与护士职业发展要求相一致，以将来从事护士职业作为自我身份定位的重要组成部分。职业认同有助于护理学本科生坚持完成学业、构建核心竞争力，并极大地影响其职业选择^[3-4]。干预、提升护理学本科生职业认同的前提是准确测评其职业认同水平。因既往护理学本科生职业认同测评工具存在编制程序不够规范、信效度检验不够严谨、内涵和条目有缺失、时代性较差等问题，李小花等^[5]于2024年重构了护理学专业学生职业认同量表，该量表具有良好的信效度。为了使该量表所得的测评结果具有可比性，不仅可以与既往研究相比，还可以与全国护理学本科生职业认同总体水平及某个更具体的同类护理学本科生群体（如男性护理学本科生）比较，使得研究结果更具现实意义，本研究构建了护理学本科生职业认同量表的常模，供相关研究者参考使用。

1　对象与方法

收起

1.1　研究对象

根据研究者手动检索结果，2022年、2023年全国招收护理学专业普通全日制本科学生的院校共有293所，分布在全国东部、中部、西部和东北部4个经济区，覆盖31个省、直辖市、自治区。根据这些学校的官方网站、公众号等媒介平台显示的招生计划，全国每年招收的护理学专业普通全日制本科学生近5.45万人，预估护理学专业普通全日制在校生近21.8万人。本研究计划抽取全样本的10%~15%，共2.18万~3.27万人。

本研究采用分阶段分层整群抽样法。1）第一阶段，将全国护理本科院校划分为4类。第Ⅰ类是指双一流、“985”、“211”高校；第Ⅱ类是指具有护理学一级学科硕博士授权点且不属于第Ⅰ类的学校；第Ⅲ类是指非Ⅰ类、Ⅱ类的普通公办学校；第Ⅳ类是指独立学院或民办学校。2）第二阶段，抽取学校。综合考虑资源的可及性、综合性院校和医药类专科院校、西医或中医药大学、经济区域分布等特征，使得抽样学校特征尽可能符合每类学校总体特征，以保证最大限度代表总体。3）第三阶段，选取学生。学校选定后，整群抽样该校一年级至四年级的普通全日制护理学专业本科生作为研究对象。纳入标准：普通全日制护理学专业本科学生；知情同意参与本研究。排除标准：单独考试招生、春季高考招生、专升本等特殊类型招生的学生；与国（境）外大学联合培养的学生。本研究已通过北京中医药大学伦理委员会审查（审批号：2024BZYLL0507）。

1.2　方法

1.2.1　调查工具

包括两个部分。1）一般资料调查表：自行设计，内容包括性别、年级、学校类型、是否调剂录取、生源地、是否独生子女等。2）护理学专业学生职业认同量表：由李小花等^[5]于2024年研制。该量表包括3个维度、28个条目，分别为职业价值（14个条目）、职业认知（10个条目）、职业地位（4个条目）。采用Likert 5级评分，“非常不同意”计1分，“非常同意”计5分。将每个维度下所有条目的平均值作为该维度的测量值，所有条目的平均值作为护理学本科生职业认同水平的测量值，均值得分为1~5分，得分越高表示护理学本科生职业认同各维度及总体水平越高。量表总的Cronbach's α系数为0.971，各维度Cronbach's α系数为0.907~0.965；折半信度为0.946，各维度折半信度为0.888~0.934；重测信度为0.832，各维度重测信度为0.652~0.841。本研究中该量表的Cronbach's α系数为0.969，各维度Cronbach's α系数为0.910~0.963，信效度良好。

1.2.2　调查方法

2024年5月，研究者向抽样高校护理学院（系）的负责人发送协助开展调查的协调函，说明研究背景、目的意义、调查内容等。获得抽样院校的同意后，以问卷星的形式在护理学本科生中发放调查问卷、收集数据。在卷首给予被试者统一的指导语，要求被试者根据自身实际情况填写，并设置每个IP地址只能提交1次。

1.2.3　建模与统计学方法

常模是指具有代表性的被试团体在测验中所持特质的一般水平或普遍分布状态，这种特质是指某特定群体在一定时间内普遍存在的心理特质，用来解释心理测验结果的参考标准和比较依据^[6]。本研究将建立护理学本科生职业认同量表的均数常模、百分位常模、划界常模和分类常模。性别和年龄是常模参照测验的一个常见分组，在本研究中使用年级替代年龄，单因素分析后按照性别×年级划分为不同的常模群体，并为每个常模群体制定适合的常模标准。

采用SPSS 24.0软件进行数据的统计分析。定性资料采用频数、百分比（%）描述；符合正态分布的定量资料采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，比较采用t检验、单因素方差分析。以护理学专业学生职业认同量表及各维度的均值为基础，建立均数常模；百分位常模采用百分位法，将量表均值划分为100个位置，以5%为间距建立；划界常模采用正态分布法确定划界方案，以x±0.5s作为划界值，以0.5个标准差为间距，设想将护理学本科生职业认同划分为较低、中等、较高3个等级；根据不同界值拟定10个划界方案，对常模样本的职业认同得分均值进行分级，并与职业价值得分进行相关性分析，相关系数越大，则分布的吻合性越高，划界方案最优^[7]。对不同学校类型、录取方式、家庭特征等群体的护理学本科生职业认同得分进行单因素方差分析，差异有统计学意义的因素建立分类常模^[8-9]。以P<0.05为差异有统计学意义。

2　结果

收起

2.1　一般资料

本研究共回收问卷31 709份，因学校名称不属于抽样方案确定的目标学校，去除样本3 470份；因填答时间不足3 min去除样本1 053份；因规律作答去除样本1 078分；以上共去除样本5 601份，因此，数据清洗后剩余有效样本26 108份，问卷有效回收率为82.34%。

清洗后有效样本26 108份。从地区来看，分布在23个省，其中东部地区的样本量占51.07%，中部地区占16.57%，西部地区占23.92%，东北地区占8.44%。样本分布的省份广，每个地区50%以上的省份均有抽样，每个地区的样本量占该地区总体样本量比例适宜。样本的地区分布见表1。

从高校来看，样本分布在46所高校，其中医药类高校26所，综合性大学20所；Ⅰ类高校8所，Ⅱ类高校16所，Ⅲ类高校14所，Ⅳ类高校8所。样本分布包含“双一流”高校、普通高校、民办高校及独立学院在内的各类型学校，且每个类型学校的样本量占总样本量的比例，与该类型学校总在校生数占全国护理本科生总在校生数的比例相当。样本的学校分布见表2。

从性别看，男生占17.9%，女生占82.1%；从年级看，一年级占34.3%，二年级占27.9%，三年级占23.3%，四年级占14.4%；从录取方式看，调剂录取占23.2%，非调剂录取占76.8%；从生源地看，68.7%的样本来自县域（含县城、乡镇和农村），地级市占16.5%，一线城市（省会城市或直辖市）占14.8%；从是否独生子女看，25.5%为独生子女，74.5%非独生子女。

2.2　均数常模

我国护理学本科生职业认同的均数常模具体见表3。由表可知，我国护理学本科生职业认同均值为（3.709±0.618）分，3个维度的均值分别为：职业价值维度为（3.516±0.680）分，职业认知维度为（4.030±0.639）分，职业地位维度为（3.583±0.870）分。

2.3　百分位常模

本研究采用百分位法，将量表划分为100个位置，以5%为间距建立百分位常模。我国护理学本科生职业认同的百分位常模详见表4。结果显示，3.714位于百分位常模中的位置是50%，即如果1名护理学本科生的职业认同测评值为3.714分，则该生的职业认同水平超过了全国50%的护理学本科生；假如该生是1名男生，他的职业认同水平超过了全国45%的男护理学本科生；假如他是1名一年级男生，那他的职业认同水平界于全国前35%~40%的一年级男护理学本科生。

2.4　划界常模

本研究的样本量为26 108人，样本量较大，数据近似正态分布，因此，采用正态分布法确定划界方案。按照研究方法中的划界方案，分析结果显示，10个划界方案中，方案4的相关系数最高，为最佳划界方案。即[1.0,x-s]为护理学本科生职业认同较低水平，(x-s，x+0.5s]为护理学本科生职业认同中等水平，(x+0.5s,5.0]护理学本科生职业认同较高水平。具体见表5。

据此，按照性别×年级进行分类，制定我国护理学本科生职业认同水平的划界常模，具体见表6。由表可见，如果1名一年级男性护理学本科生采用本研究的护理学本科生职业认同量表测量所得均值大于4.223分，则其职业认同处于较高水平；如果其职业认同测量的均值为3.213~4.223分，则其职业认同处于中等水平；如果其职业认同测量的均值≤3.213分，则其职业认同处于较低水平。

2.5　分类常模

根据护理学本科生人口学特征差异建立分类常模。单因素方差分析显示，不同性别、年级、学校类型、是否调剂录取、生源地、是否独生子女护理学本科生的职业认同水平比较差异有统计学意义(P<0.05)。年级和性别在均数常模中已体现相应变量，其他变量的护理学本科生职业认同量表分类常模见表7。

两两比较结果显示，1）学校类型方面：职业价值维度，Ⅰ类学校与Ⅳ类学校、Ⅱ类学校与Ⅳ类学校、Ⅲ类学校与Ⅳ类学校比较差异有统计学意义(P<0.01)；职业认知维度，Ⅰ类学校与Ⅱ类学校、Ⅱ类学校与Ⅳ类学校、Ⅰ类学校与Ⅲ类学校、Ⅲ类学校与Ⅳ类学校比较差异有统计学意义(P<0.01)；职业地位维度，Ⅰ类学校与Ⅳ类学校、Ⅱ类学校与Ⅳ类学校、Ⅲ类学校与Ⅳ类学校、Ⅰ类学校与Ⅱ类学校比较差异有统计学意义(P<0.01)。职业认同总分，Ⅰ类学校与Ⅳ类学校、Ⅱ类学校与Ⅳ类学校、Ⅲ类学校与Ⅳ类学校比较差异有统计学意义(P<0.01)。2）生源地:职业价值维度，一线城市与地级市、地级市与县域、一线城市与县域比较差异有统计学意义(P<0.01)；职业认知维度，一线城市与地级市、地级市与县域、一线城市与县域比较差异有统计学意义(P<0.01)；职业地位维度，一线城市与地级市、一线城市与县域比较差异有统计学意义(P<0.01)；职业认同总分，一线城市与地级市、地级市与县域、一线城市与县域之间比较差异有统计学意义(P<0.01)。3）是否独生子女：所有维度和量表总分均显示，独生子女与非独生子女比较差异均有统计学意义(P<0.01)。4）录取方式：所有维度和量表总分均显示，调剂录取与非调剂录取比较差异均有统计学意义(P<0.01)。

3　讨论

收起

3.1　常模样本的代表性良好

本研究采用分阶段分层整群抽样方法，有效样本26 108份，样本量较大，覆盖全国23个省，占全国的74.19%，分布在东部、中部、西部、东北4个地区，比例适宜；有效样本分布在46所高校，包含双一流高校、普通本科院校、民办院校和独立学院在内的各类型学校。样本的地区分布和学校类型分布，与本研究手动检索的全国护理学本科生总样本的分布基本适宜，总样本量约占全国护理本科总在校生数的12%，说明本研究的样本具有良好的代表性。

3.2　均数常模、百分位常模及划界常模结果

均数常模通过收集和分析大量个体的数据来建立，用于确定一个特定群体在某个特定能力或特质上的平均水平。在教育和心理学研究中，均数常模可以帮助研究人员、教育工作者和心理学家理解一个群体内个体的表现是否处于正常范围内。对于护理学本科生职业认同水平而言，均数常模反映了某个特定个体或群体护理学本科生的职业认同水平是否达到了全国本科护理学本科生的平均水平。本研究结果显示，我国本科护理学本科生职业认同均值为（3.709±0.618）分。由于测评工具不一致，该结果与其他研究的护理学本科生职业认同水平可能不具有可比性。如果单纯进行数值之间的比较，本研究的护理学本科生职业认同水平与近年来本科护理学本科生职业认同水平基本相当，均采用Likert 5级评分的工具，2009年本科护理学本科生职业认同得分最高的维度为3.71分，最低为2.31分^[10]；2016年^[11]、2018年^[12]、2020年^[13]、2022年^[14]本科护理学本科生职业认同平均值分别为3.32分、3.18分、3.75分、3.78分（部分研究未报告均值，根据总分除以条目数换算）。袁婷等^[15]对2020—2023年我国20项护理学本科生职业认同有关研究进行Meta分析，转化量纲为100分后平均值为72.04分。本研究职业认同总分的平均值转化量纲100分后为74.18分。故从数值意义上来讲，本研究护理学本科生职业认同水平的研究结果符合既往研究呈现的缓慢上升趋势，目前已经达到均值约3.71分的中等水平。

百分位常模是一种统计方法，在一定程度上反映了个体在某个群体中的相对位置。具体而言，如果一个护理学本科生在职业认同的百分位常模中位于70%，这意味着护理学本科生的职业认同水平超过了全国70%的同群体护理学本科生。因此，百分位常模可以帮助护理学本科生和管理者了解学生在同龄人群体中职业认同的相对水平，从而对个体的认同水平有一个直观的了解。护理学本科生职业认同测评均值越高，则在百分位常模中所处的位置也越高，表明其职业认同水平越高。

均数常模和百分位常模可帮助了解护理学本科生职业认同在群体中的相对位置，但无法了解个体当前护理学本科生职业认同所处的级别，如护理学本科生职业认同水平较高、中等或较低。划界常模可以通过划界值，将人群分为不同的状态，从而实现快速筛选护理学本科生职业认同水平的目的。

3.3　分类常模结果及其不同特征常模特点

单因素方差分析结果显示，护理学本科生职业认同水平在性别、年级、学校类型、是否调剂录取、生源地、是否独生子女方面存在差异。对具有统计学意义差异的变量设置分类常模，比较结果更精确。

本研究结果显示，男、女样本职业认同存在性别差异，男生明显高于女生。既往研究中，性别对护理学本科生职业认同影响的结果并不一致，有研究显示男性护理学本科生的职业认同低于女性护理学本科生，表现为更低比例的男性护理学本科生对护理专业感兴趣，更高比例的男性护理学本科生表示不会终身从事护理工作等^[16]。但也有研究显示，男性护理学本科生入学后，对护理职业的认知和情感态度更积极、主动、自信、热爱^[17]，男性护理学本科生的职业认同明显高于常模^[18]或高于女生^[19]。从现实层面来说，近年来报考护理专业的男性护理学本科生占比增大，以研究者本人所在的护理学院为例，10年前，每年只有几个男生，近3年男生占比分别为16.7%、21.8%、37.9%。从注册男护士来看，2002年中国注册男护士数为2.243 8万人，2014年为5.707 9万人，2019年约11.557万人，2021年约15.058万人，占比从2002年的1.8%提升至2021年的3.0%^[20]。男性护理学本科生职业认同提升可能与男护士有独特的职业优势、社会对男护士的接纳度正在提升有关。

本研究结果显示，各年级护理学本科生的职业认同总体水平从一年级到四年级逐步降低。既往研究中，年级对护理学本科生职业认同影响的结果并不一致，有研究结果与本研究结果一致，高年级的职业认同低于低年级，尤其是实习阶段的护士职业认同会下降，可能与学校的职业教育和临床实际体验、临床实际与职业期望之间产生偏差有关^[15]。但也有研究显示，三年级、四年级护理学本科生的职业认同高于一年级、二年级^[21]。本研究认为，四年级护理学本科生的职业认同更趋于真实的职业认同，此时的职业认同是建立在相对完整、真实的职业认知基础上，相对稳定、固化，会对其毕业时的职业决策和今后长期留职产生比较直接的影响，更具实际意义。而一年级护理学本科生的职业认同可能存在“虚高”，因为从数据看，一年级护理学本科生的职业认知高于其他年级，这可能与事实不符，可能的原因是“未知的时候可能并不知道自己未知”。

本研究结果显示，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类学校的护理学本科生职业认同得分比较差异无统计学意义，Ⅳ类学校护理学本科生的职业认同水平高于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类学校的护理学本科生，可能与第Ⅳ类学校是民办或独立学院，学生本身的职业期望与护士职业有更高的匹配度有关。调剂录取护理学的本科生职业认同水平明显低于非调剂录取护理学本科生，此结果与既往研究结果^[22]一致，但本研究显示，76.8%为非调剂录取，这一点与既往研究报告的自愿选择护理学专业的护理学本科生不及50%相比^[22]，有较大幅度的提升。

本研究显示，独生子女护理学本科生职业认同水平高于非独生子女，原因可能是独生子女在成长中习惯于与父母交流，听从长辈的意见，故其面对职业问题时也倾向于与职业发展中成功的前辈交流，借鉴其经验^[10]。从生源地来看，从一线城市、地级市到县域，护理学本科生职业认同水平呈现递减趋势。既往有研究显示，来自农村的护理学本科生比来自城镇的护理学本科生职业认同更高^[10,12]，也有研究显示城市护理学本科生高于农村护理学本科生^[23]，原因可能与留职获益和离职风险有关。但本研究样本结构特征显示，参与本次调查的护理学本科生中，68.6%来源于县域（含县城、乡镇和农村）。县域的学校教育、家庭特征可能会影响护理学本科生对护士职业的认知，也可能会让护理学本科生在进入大学前的职业探索受到限制，而没有机会探索自己的喜好和价值观等，更不能以此来指导自己填报专业，从而导致此类护理学本科生的职业认知和职业价值均受到影响。

本研究根据不同性别、年级、学校类型、录取方式、生源地和是否独生子女构建了不同的常模群体，并建立了分类常模。但值得注意的是，护理学本科生职业认同水平在这些变量上存在显著差异，并不代表这些变量本身就是护理学本科生职业认同的影响因素，比如护理学本科生职业认同在学校类型上存在统计学差异，原因可能与学生的职业期望有关。因果关系的确定需要考虑更加多元的因素、进行纵向跟踪调查等深层次的分析确定。

3.4　本研究构建常模的使用方法

本研究制定了我国护理学本科生职业认同量表的均数常模、百分位常模、划界常模和分类常模。常模应用时，调查对象为护理学本科生，受测人员需使用护理学专业学生职业认同量表^[5]，不适用于其他任何版本的职业认同测评工具。假如1名四年级女生采用该量表测评所得职业认同平均值为3.8分，将其与均数常模比较，可得出该女生的职业认同水平高于全国护理学本科生职业认同平均值3.709分，高于全国女性护理学本科生职业认同平均值3.695分，高于四年级护理学本科生职业认同平均值3.542分，也高于四年级女性护理学本科生职业认同均值3.543分；与百分位常模比较，可发现该生的职业认同水平超过了全国65%的四年级女性护理学本科生，超过全国55%的女性护理学本科生和55%的护理学本科生；与划界常模比较，发现该生的职业认同水平处于中等级别。

4　小结

收起

本研究对全国护理学本科生的职业认同开展了调查，并构建了我国护理学本科生职业认同量表的均数常模、百分位常模、划界常模和分类常模，为评价护理学本科生职业认同水平提供了参照标准。一方面，护理管理者可将应聘者职业认同水平与常模对比，以评价其职业认同水平；另一方面，护理教育者可及时发现职业认同水平较低的护理学本科生，并根据量表维度和特征群体不同，给予准确干预，以期提高护理学本科生的职业认同。本研究虽然总样本量较大，但是年级分布不完全均等，而年级在护理学本科生职业认同水平上具有群体差异，可能会导致护理学本科生职业认同水平有偏差。此外，本研究将护理学本科生职业认同划分为3个等级，未来也可以进一步考虑划分为更多的等级。

参考文献

收起

文献

收起

参考文献引证文献

排序方式：

安秋玲.社会工作者职业认同的影响因素[J].华东理工大学学报(社会科学版),2010,25(2):39-47.

GOLDIE

.The formation of professional identity in medical students:considerations for educators[J].Medical Teacher,2012,34(9):e641-e648.

ZHU

J Y

,XIE

X F

,PU

L H

,et al.Relationships between professional identity,motivation,and innovative ability among nursing intern students:a cross-sectional study[J].Heliyon,2024,10(7):e28515.

邱翛然,刘志娟,李潘,等.护理学专业毕业生就业意向与职业认同的调查研究[J].湘南学院学报(医学版),2020,22(3):56-59.

李小花,朱红,郝玉芳,等.护理学专业学生职业认同量表的编制与信效度检验[J].中国医药导报,2024,21(30):85-91.

何雪梅,翟惠敏,颜海萍.广东省三级甲等综合医院护士人文执业能力测评量表常模的研制[J].中华护理杂志,2018(8):978-982.

薛允莲.中国城镇居民亚健康评定量表的常模制定及亚健康状态影响因素模型的构建研究[D].广州:南方医科大学,2020.

牟艳,潘珊,史崇清,等.三级甲等综合医院临床护士自我关怀量表的常模构建[J].护理学杂志,2024,39(16):47-50.

张晓玲,耿孟菲,邸青,等.我国三级甲等综合医院临床护士情绪智力量表的常模构建[J].护士进修杂志,2024,39(13):1345-1349.

郝玉芳.提升护理学本科生职业认同、职业自我效能的自我教育模式研究[D].上海:第二军医大学,2011.

何丽亚.湖南省护理学专业学生实习前后职业认同调查研究[D].长沙:湖南师范大学,2017.

王丽华,安徽省护理本科生职业认同调查分析[D].蚌埠:蚌埠医学院,2019.

陈倩楠,钱志刚,沈明.“00后”本科护理新生职业认同感现状及影响因素分析[J].牡丹江医学院学报,2021,42(4):165-169.

于玲家,王文佳,邢介霞.山东省实习护理学本科生职业认同感潜在剖面分析及影响因素[J].中华劳动卫生职业病杂志,2024,42(7):517-522.

袁婷,周芬,朱政,等.我国护理专业学生职业认同和专业认同的系统评价和Meta分析[J].护理管理杂志,2024,24(1):73-78.

刘媛航,颜君,尤黎明.国内外护理学本科生职业认同研究进展[J].护理学杂志,2011,26(12):89-92.

姜小鹰,肖惠敏,张旋.护理专业学生职业态度影响因素分析与对策[J].中华护理教育,2007,4(1):3-7.

红霞,熊晓美,李艳.男护理学本科生学业归因方式与职业认同感的相关性研究[J].护理学杂志,2010,25(10):68-70.

林梅英,林朝芹,卢丽贞,等.突发公共卫生事件下护理本科生职业认同感的现状调查[J].当代护士,2022,29(6):4.

汪涛,何龑.上海市男护士职业锚现状调查及影响因素分析[J].中国卫生质量管理,2023,30(6):15-18.

苏丽西,刘桂瑛,杨立会,等.广西本科护理学本科生职业认同感及影响因素的调查研究[J].卫生职业教育,2021,39(8):57-60.

王丽华,谢虹.护理学本科生职业认同研究进展[J].牡丹江医学院学报,2018,39(3):102-104.

夏颖.护理专业本科生专业认同研究[D].上海:上海交通大学,2010.

2026年第40卷第1期

引用本文

BibTeX

文章信息

doi: 10.12102/j.issn.1009-6493.2026.01.017

接收时间：2025-04-14
首发时间：2026-10-28
出版时间：2026-01-10

补充材料

相关文章

文章信息

作者

出版历史

收稿日期：2025-04-14
修回日期：2025-11-24

基金

作者信息

¹北京中医药大学护理学院，北京 102488

²北京大学教育学院

³北京中医药大学东直门医院

通讯作者:

LI Xiaohua, E-mail: 03010959@163.com

李小花，副研究员，博士研究生，E-mail：03010959@163.com

参考文献

分享链接

https://castjournals.cast.org.cn/joweb/hlyj/CN/10.12102/j.issn.1009-6493.2026.01.017

分享至

全文二维码

扫描看全文

引用本文

BibTeX

本文的引用情况

2种不同金属材料的力学参数

科 Family	属数 Number of genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)	属 Genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)
鹅膏菌科Amanitaceae	2	11	5.26	鹅膏菌属 Amanita	10	4.78
小菇科 Mycenaceae	2	12	5.74	丝盖伞属 Inocybe	5	2.39
多孔菌科 Polyporaceae	8	14	6.70	蜡蘑属 Laccaria	5	2.39
红菇科 Russulaceae	3	23	11.00	小皮伞属 Marasmius	6	2.87
				小菇属 Mycena	11	5.26
				光柄菇属 Pluteus	5	2.39
				红菇属 Russula	17	8.13
				栓菌属 Trametes	5	2.39

关闭全屏

BibTeX
EndNote
RefWorks
TxT

地区	样本分布的省份及占比[个（%）]	该地区总省份数及样本分布省份数占比[个（%）]	该地区样本量及占比[人（%）]
总计	23（100.00）	31（74.19）	26 108（100.00）
东部	9（39.13）	10（90.00）	13 334（51.07）
中部	6（26.09）	6（100.00）	4 325（16.57）
西部	6（26.09）	12（50.00）	6 245（23.92）
东北	2（8.70）	3（66.67）	2 204（8.44）

地区

样本分布的省份及占比[个（%）]

该地区总省份数及样本分布省份数占比[个（%）]

该地区样本量及占比[人（%）]

总计

23（100.00）

31（74.19）

26 108（100.00）

东部

9（39.13）

10（90.00）

13 334（51.07）

中部

6（26.09）

6（100.00）

4 325（16.57）

西部

6（26.09）

12（50.00）

6 245（23.92）

东北

2（8.70）

3（66.67）

2 204（8.44）

学校类型	抽样学校数及其占该类学校总数比例[所（%）]	涵盖省份（个）	医药类/综合性学校（所）	该类学校在校生数及占总在校生数比例[人（%）]	样本量及其占总样本量比例[人（%）]
总计	46（15.7）	23	26/20	217 932（100.0）	26 108（100.0）
Ⅰ类学校	8（27.6）	7	2/6	9 840（4.5）	1 427（5.5）
Ⅱ类学校	16（18.6）	15	14/2	83 852（38.5）	9 709（37.2）
Ⅲ类学校	14（13.6）	11	6/8	66 436（30.5）	7 804（29.9）
Ⅳ类学校	8（10.7）	8	4/4	57 804（26.5）	7 168（27.4）

学校类型

抽样学校数及其占该类学校总数比例[所（%）]

涵盖省份（个）

医药类/综合性学校（所）

该类学校在校生数及占总在校生数比例[人（%）]

样本量及其占总样本量比例[人（%）]

总计

46（15.7）

26/20

217 932（100.0）

26 108（100.0）

Ⅰ类学校

8（27.6）

2/6

9 840（4.5）

1 427（5.5）

Ⅱ类学校

16（18.6）

14/2

83 852（38.5）

9 709（37.2）

Ⅲ类学校

14（13.6）

6/8

66 436（30.5）

7 804（29.9）

Ⅳ类学校

8（10.7）

4/4

57 804（26.5）

7 168（27.4）

变量	性别	一年级	二年级	三年级	四年级	总体
职业价值	男	3.728±0.730	3.592±0.760	3.548±0.703	3.360±0.826	3.609±0.754
	女	3.595±0.643	3.498±0.653	3.464±0.642	3.322±0.700	3.496±0.661
	总体	3.623±0.665	3.514±0.673	3.478±0.653	3.328±0.721	3.516±0.680
职业认知	男	4.112±0.680	3.992±0.750	3.985±0.684	3.902±0.753	4.027±0.713
	女	4.086±0.609	4.022±0.632	4.006±0.624	3.957±0.620	4.030±0.622
	总体	4.092±0.625	4.017±0.653	4.003±0.635	3.949±0.642	4.030±0.639
职业地位	男	3.870±0.847	3.670±0.918	3.600±0.882	3.270±1.006	3.686±0.914
	女	3.736±0.806	3.572±0.847	3.478±0.856	3.279±0.901	3.560±0.858
	总体	3.764±0.816	3.589±0.860	3.499±0.862	3.277±0.917	3.583±0.870
总分	男	3.886±0.673	3.746±0.715	3.712±0.652	3.541±0.742	3.769±0.697
	女	3.791±0.585	3.696±0.599	3.660±0.587	3.543±0.611	3.695±0.599
	总体	3.810±0.606	3.704±0.620	3.669±0.599	3.542±0.632	3.709±0.618

变量

性别

一年级

二年级

三年级

四年级

总体

职业价值

男

3.728±0.730

3.592±0.760

3.548±0.703

3.360±0.826

3.609±0.754

女

3.595±0.643

3.498±0.653

3.464±0.642

3.322±0.700

3.496±0.661

总体

3.623±0.665

3.514±0.673

3.478±0.653

3.328±0.721

3.516±0.680

职业认知

男

4.112±0.680

3.992±0.750

3.985±0.684

3.902±0.753

4.027±0.713

女

4.086±0.609

4.022±0.632

4.006±0.624

3.957±0.620

4.030±0.622

总体

4.092±0.625

4.017±0.653

4.003±0.635

3.949±0.642

4.030±0.639

职业地位

男

3.870±0.847

3.670±0.918

3.600±0.882

3.270±1.006

3.686±0.914

女

3.736±0.806

3.572±0.847

3.478±0.856

3.279±0.901

3.560±0.858

总体

3.764±0.816

3.589±0.860

3.499±0.862

3.277±0.917

3.583±0.870

总分

男

3.886±0.673

3.746±0.715

3.712±0.652

3.541±0.742

3.769±0.697

女

3.791±0.585

3.696±0.599

3.660±0.587

3.543±0.611

3.695±0.599

总体

3.810±0.606

3.704±0.620

3.669±0.599

3.542±0.632

3.709±0.618

百分位		男			女		男	女	总体
5%	3.000	2.893	2.821	2.311	3.000	2.929	2.857	2.607	2.821	2.893	2.857
10%	3.000	3.000	3.000	2.693	3.000	3.000	3.000	2.857	3.000	3.000	3.000
15%	3.000	3.000	3.000	2.929	3.143	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000	3.000
20%	3.250	3.000	3.036	3.000	3.286	3.143	3.107	3.000	3.071	3.143	3.143
25%	3.429	3.179	3.143	3.036	3.393	3.286	3.214	3.107	3.250	3.286	3.286
30%	3.536	3.357	3.286	3.179	3.500	3.393	3.321	3.214	3.393	3.393	3.393
35%	3.643	3.500	3.429	3.286	3.571	3.464	3.429	3.321	3.500	3.464	3.464
40%	3.750	3.607	3.536	3.379	3.643	3.536	3.500	3.393	3.607	3.536	3.536
45%	3.857	3.714	3.643	3.464	3.714	3.607	3.571	3.464	3.714	3.607	3.643
50%	3.929	3.821	3.714	3.571	3.786	3.679	3.643	3.536	3.821	3.679	3.714
55%	4.000	3.918	3.821	3.643	3.893	3.786	3.714	3.607	3.893	3.786	3.786
60%	4.000	3.964	3.929	3.786	3.964	3.857	3.821	3.679	3.964	3.857	3.893
65%	4.036	4.000	4.000	3.857	4.000	3.929	3.893	3.786	4.000	3.929	3.964
70%	4.179	4.000	4.000	3.929	4.000	4.000	3.964	3.857	4.000	4.000	4.000
75%	4.321	4.107	4.000	4.000	4.071	4.000	4.000	3.964	4.143	4.000	4.000
80%	4.500	4.250	4.179	4.036	4.214	4.071	4.071	4.000	4.321	4.107	4.143
85%	4.714	4.464	4.429	4.179	4.393	4.250	4.214	4.107	4.536	4.286	4.321
90%	5.000	4.843	4.639	4.464	4.607	4.464	4.429	4.286	4.857	4.500	4.571
95%	5.000	5.000	5.000	4.893	4.964	4.893	4.821	4.643	5.000	4.893	4.964

百分位

男

女

男

女

总体

一年级

二年级

三年级

四年级

一年级

二年级

三年级

四年级

3.000

2.893

2.821

2.311

3.000

2.929

2.857

2.607

2.821

2.893

2.857

10%

3.000

2.693

3.000

2.857

3.000

15%

3.000

2.929

3.143

3.000

20%

3.250

3.000

3.036

3.000

3.286

3.143

3.107

3.000

3.071

3.143

25%

3.429

3.179

3.143

3.036

3.393

3.286

3.214

3.107

3.250

3.286

30%

3.536

3.357

3.286

3.179

3.500

3.393

3.321

3.214

3.393

35%

3.643

3.500

3.429

3.286

3.571

3.464

3.429

3.321

3.500

3.464

40%

3.750

3.607

3.536

3.379

3.643

3.536

3.500

3.393

3.607

3.536

45%

3.857

3.714

3.643

3.464

3.714

3.607

3.571

3.464

3.714

3.607

3.643

50%

3.929

3.821

3.714

3.571

3.786

3.679

3.643

3.536

3.821

3.679

3.714

55%

4.000

3.918

3.821

3.643

3.893

3.786

3.714

3.607

3.893

3.786

60%

4.000

3.964

3.929

3.786

3.964

3.857

3.821

3.679

3.964

3.857

3.893

65%

4.036

4.000

3.857

4.000

3.929

3.893

3.786

4.000

3.929

3.964

70%

4.179

4.000

3.929

4.000

3.964

3.857

4.000

75%

4.321

4.107

4.000

4.071

4.000

3.964

4.143

4.000

80%

4.500

4.250

4.179

4.036

4.214

4.071

4.000

4.321

4.107

4.143

85%

4.714

4.464

4.429

4.179

4.393

4.250

4.214

4.107

4.536

4.286

4.321

90%

5.000

4.843

4.639

4.464

4.607

4.464

4.429

4.286

4.857

4.500

4.571

95%

5.000

4.893

4.964

4.893

4.821

4.643

5.000

4.893

4.964

方案	较低	中等	较高	相关系数
1	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.597
2	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.605
3	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.685
4	[1.0,x-s]	(x-s,x+0.5s]	(x+0.5s,5.0]	0.808
5	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.597
6	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+s]	(x+s,5.0]	0.605
7	[1.0,x-1.5s]	(x-1.5s,x+s]	(x+s,5.0]	0.685
8	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.597
9	[1.0,x-2.0s]	(x-2.0s,x+1.5s]	(x+1.5s,5.0]	0.605
10	[1.0,x-2.5s]	(x-2.5s,x+2.0s]	(x+2.0s,5.0]	0.597

方案

较低

中等

较高