“一个国家的繁荣富强，很大程度上取决于人口中最优秀的少数，大约是5% 左右。”

——Rindermann，Sailer 和Thompson，2009

“任何一个领域，大部分贡献都是少部分人做出的。”

——Simonton，1999

实践表明，告诉学生正确科学概念的方式并不能消除学生原来持有的错误概念。大多数科学概念十分复杂，不能在一步之内让人从不明白到深刻领会、广泛应用。在2013年颁布的美国《新一代科学教育标准》中，教育界提出了以学习进程来解决上述问题的明确主张。学习进程理论认为，每个复杂概念都有几个高低不同、不可逾越的认知阶段，它们按照学生的思维水平和经验水平由低到高依次排列，直到完整的科学概念。找到核心概念的学习进程，教材编写者、一线教师和教学评估者的工作目标就能统一于某一个概念水平。2012年1月至2014年底，南京市玄武区的“做中学”研究团队在中国科协青少年科技中心、“做中学”科学教育改革实验项目教学中心的领导下，参与了“密度”概念学习进程的研究，不仅以本地区小学生为对象研究了密度学习进程，还基于密度学习进程尝试对小学高年级学生进行教学干预，整个研究基于调查，成于教学，可谓小有进展。

美国国家研究理事会（NRC）2001年发表研究报告《知道学生所知道》，这份报告呼吁了人们对学习进程的重视，随后各类研究者开始就各领域的学习进程进行研究，其中“力的作用与运动”是儿童科学学习过程中的一个重要内容，直指科学教育的大概念。但是不同地区的学生对于力的作用与运动这一学习进程可能存在差异，为了更好改进儿童的科学课堂教学及解决教师对于教学难度的困惑，上海市静安区在Alonzo和Steedle等学者的研究基础上通过实证研究的方法，找到并验证适合本土的儿童关于力的作用与运动的学习进程，并用于改进课堂教学，也取得了一定的成效。

“科技教育创新学校奖”（School of Distinction Award）由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自2010年第25届创新大赛开始，英特尔（中国）有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”除获得奖金奖励外，还将获得由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。本期介绍的是2014年获此奖项的东北师范大学附属中学。

北京自然博物馆的“赛先生来了”展厅互动式解说项目在2014年举办的第2届科技场馆科学教育项目展评的评审和展示过程中获得了评委的一致肯定，最终荣获了一等奖。回顾这个活动项目的创意策划和组织执行过程，我有些感受和收获与科技馆的各位同事们一起分析，希望能给大家提供一些有用的参考经验。

上篇中主要介绍了基于PC端微课的录制方法，着眼于微课的制作工具和方法，还有很大一部分微课主要是借助各种摄录像设备或工具进行实物拍摄而成，称为摄像式微课。课程设计一前期摄录一后期剪辑是摄像式微课制作方面的3大环节。本文即针对这类微课制作中的内容选择、视频录制、后期编辑和注意事项等方面予以解读，以期对广大教师制作出优秀的微课作品有所启示和帮助。

机器人技术是我校新开的一门校本课程，目的是为了培养学生的程序编写能力、动手能力及创新能力。本课教材是在平时教学过程中进行总结的，从学生的知识状态、需求程度来编写。机器人接力赛是一节课，采用实践课的形式，在学生动手实践的过程中可以充分发挥学生的创新能力。学生们非常喜欢机器人实践课的形式，他们在操作过程中，通过自己编写程序然后实践来完成任务，比赛可以调节课堂气氛和节奏。本节课以任务驱动为主要教学方法，本着德育渗透原则，结合本学科特点进行了如下的教学设计。

作为校外科技教育中传统项目的空模，素来以技能性、实践性强，能较大程度提升学生的动手能力、身体协调性、环境适应能力等而受到青少年的青睐。在素质教育、创新教育背景下，面对越来越大的需求群体、越来越高的培养要求，空模项目是选择固守已有的阵地，还是积极应对挑战，勇敢打破项目间的限制，创新教育内容，形成项目间的合作发展趋势，这是无法避免的一个抉择。本文从梦想引领，创新项目科普活动内容；纵通横拓，创新项目特长培训内容和融合渗透，创新项目探究实践内容3方面阐述了空模项目为适应素质教育、创新教育不断发展、深化的要求，在教育内容上既有传承，也有发展，更有与时俱进的创新的初步实践探索，以使空模项目在素质教育背景下，更能适合学生发展的需求。