2014年5月24日，我参加了加拿大不列颠哥伦比亚大学儿童早期教育研究中心举办的一次名为“Sticks and Stones：Joining Children in the Outdoors”（小棍和石头：参与孩子的户外活动）的工作坊。工作坊邀请了加拿大维多利亚大学教授Enid Elliot主持。参与工作坊的人员有当地的早教工作者、学校教师及大学研究人员。在6个小时的培训中，Elliot教授首先介绍了儿童户外教育的相关理念、注意事项及对孩子的影响；然后学员们被分成2组，前往培训地附近的森林进行1小时的户外活动体验，Elliot教授在真实情境下，激发学员去听、去看、去闻、去想大自然和我们的联系；最后，学员们回到教室，通过分组讨论的方式分享如何带领学生展开有益的户外教育。

通过加入“国外优秀科学教育案例本土化研究与实践”项目，我们有幸接触到了一些国外的小学科学活动案例，其中1篇案例——《如何制作植物图鉴》（《科学与儿童》，2010年10月刊）引起了我们的极大兴趣。案例的开发设计充分挖掘了校园资源的价值：师生共同认识校园内的各种植物，在多样的植物中选定想要研究的对象，为选定的植物制作图鉴。学生将在这一系列的探究学习过程中深入了解到校园中为什么要种植原生或者外来植物，以及它们是如何适应校园内的环境的。《如何制作植物图鉴》以学生的前概念为出发点，了解学生对植物的认识程度，确定在图鉴中将要使用的主要术语。学生们通过讨论，分享他们知道或者识别出来的植物的各种信息。教师帮助学生梳理以前学过的关于植物的知识，并为他们配备工具包，帮助他们顺利完成对植物图鉴素材的收集及制作。完成植物图鉴的制作后，学生们利用植物图鉴模拟参观花园的导游活动，并最终在学校庆典中进行展示。该案例主题明确，贴合我校的实际情况，且活动内容丰富、形式多样，较之传统科学课中单一的观察、测量法更易于小学中高年段学生对植物展开研究学习。因此我们决定借鉴该案例，结合学校实际情况对案例进行修改以适应本土化教学的需求，修改后的案例命名为《校园植物图鉴》。

课程设计一直是我国小学科学课程中的弱点和难点，课程在活动设计、教学组织和实施层面上实践甚少。在“国外优秀科学教育案例本土化研究与实践”项目中，我们对《牙刷设计》（《科学视野》2010年11月刊）这一案例进行了改编与实践，本文将介绍该活动本土化的实施过程及其带给我们的启示。

“国外优秀科学教育案例本土化研究与实践”项目提供了20个国外的优秀科教活动案例，我们选取了其中的《网络视频教学》（《科学与儿童》2011年11月刊，中译文见《中国科技教育》杂志2012年1月刊第32页）活动。在这个案例本土化的过程中，实验团队的教师们不仅完成了活动案例的改编和实施，还在如何利用科学视频促进学生科学记录能力的提升、科学视频的选择方面总结出了一些经验。

“科技教育创新学校奖”（School of Distinction Award）由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自2010年第25届创新大赛开始，英特尔（中国）有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”除获得奖金奖励外，还将获得由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。本期介绍的是2013年获此奖项的北京第二实验小学。

一个国家的疆域可以用地图、文字等多种形式来表达。其中，地图是表示国家版图最常用、最主要的形式。我国地图历史源远流长，地图不仅是一种历史见证，也是一种文化发展传承的表现载体。为让更多的人了解我国地图的历史文化，了解我国不同时期疆域的发展变迁，中国测绘科技馆地图厅开办了“体验悠久地图文化，增强国家版图意识——中国疆域变迁与地图发展参观体验活动”，用地图见证历史，见证测绘的发展、科技的进步、文化的传承。

活动以中国疆域变迁与地图发展为主题，系统展现了我国从远古至今不同朝代或时期的疆域变迁，反映了我国测绘技术的不断进步，同时也记录了各个中华文明的沿袭和传承进程，对增强公众的国家版图意识、普及科学知识、激发爱国意识、培养科学精神具有积极意义。

英国教育专家指出，以往小学数学内容枯燥，缺乏适宜的教学方法，很难激励孩子们的学习兴趣。在我国，新课改之前存在同样的情形。近年来，课程改革不断进展，数学新课标强调重视学生的经验、通过问题情境引入数学内容、让学生经历解决问题的过程，这就使得数学的应用，从传统上数学课程内容的终端，一下子置换到了起点。秉承新课标的这个理念，笔者尝试将小学数学融入机器人教学中。

幼儿园应把握幼儿阶段的高度可塑性，长期、持续、有计划地实施生命初教育；教师可结合主题式和融入式的生命教育课程来帮助幼儿获得完整的生命发展；教师应坚定教育就是用生命引领生命的信念，以彰显生命初教育课程的精神；期待更多的社会办学力量，为幼儿生命初教育提供专门的社会实践的场所并开展相关系列社会化的活动。