当提到“评测”这个教育术语时，跃入我们脑中的是一个学习单元结束时的测验，或一个学年末的考试。进行测验或考试是为了了解学生在一段时间的教学结束之后学到了什么，这是一种“针对学习”的评测，被称为总结性评测。然而，无论是教师还是学生，都需要清楚教学过程的进展，以便做出能够推进学习的调整。教师和学生可以利用多种多样的课堂活动，来识别学习的进展，这被称为形成性评测，是一种“为了学习”的评测。

总结性评测可以被看成一个有特定起始和结尾的事件，而形成性评测则是课堂上不断进行的过程。形成性评测嵌入于教学中，它立足于以下两个假设：第一，并非所有学生都从相同的理解水平开始学习；第二，由于课程内容、学生的兴趣、偏爱的学习风格及其他因素的影响，学生以不同的速度学习。

进行总结性评测时，教学活动已经完成了，学生不一定会得到关于他们的学习表现的详细反馈，也不一定得到如何进一步学习的建议。而形成性评测旨在帮助学生认识到如何获得进步，并通过对他们的学习表现的反馈实现。进行形成性评测的教师关注学生是怎样学习的，重点是设计出问答、书写或绘画等课堂活动展现学生的想法。

本文基于作者的教学和研究实践，以初二物理“力与运动”章节“匀速运动的物体受力平衡”这一核心概念的探究教学为例，呈现了一个嵌入形成性评测的教学实例。教师首先明确了学习目标，并设计了相应的量规（学习指标）；在教学开始时和过程中，教师通过提问、观察等途径获取了学生的概念和探究能力发展水平，并由此采取了相应的教学对策。这一实例体现了一个设计和开展形成性评测的典型过程。

科学课上，孩子们通常都会有一本科学记录本。记录本的形式不尽相同，但大体上都要求学生记录下课程的要点，实验的过程、结论，以及课后需要完成的作业。这样的记录往往内容相近，更多地反映的是完整的科学概念、正确的实验步骤，看上去像是教科书的翻版，能体现教师的教学成果，却不能反映儿童在科学学习过程中每个个体独特的面貌。

在我的科学课堂上，每个孩子拥有一本他们备感珍惜的神奇的“个性化科学记录本”。它是我的科学课堂得以实现多主体形成性评测的重要工具，使得评测与教学合二为一，使孩子自己成为学习过程的鉴赏者、评价者，是一本记录孩子们科学思维发展的“探究履历”。

“科技教育创新学校奖”（School of Distinction Award）由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自2010年第25届创新大赛开始，英特尔（中国）有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”，除获得奖金奖励外，还将得到由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。本期介绍的是2013年十佳科技教育创新学校小学组“创新之星”学校——福建省泉州师范学院附属小学。

随着工业时代知识经济的来临，整个社会都在快节奏地高速运转着，但人们对回归自然的渴望却愈发地强烈，看着蔬菜生机勃勃地长大，深深地吸上一口新鲜空气，开拓一块自己的田地，挖土、播种、浇水、施肥，似乎成了梦想也是一种奢求。都市人如何实现回归田园的梦想？为此，南宁市蔬菜研究所依托专业科研事业单位的科技优势，结合全国学习科学的蔬菜栽培知识科普教育基地平台，面向社会开展蔬菜质量安全、种植及营养等知识的宣传活动。经过一系列互动学习实践体验，不仅学习了农业科学知识，还可以吃上自己亲手种植的绿色安全蔬菜，实现科普学习与休闲娱乐的统一。

机器人创意比赛是每年一度的中国青少年机器人竞赛的重要项目。参赛学生要花费6个月左右的时间，在课题导师或教练员的指导下，在学校、家庭、校外机器人工作室或科技实验室，以个人或小组的方式，进行机器人的创意、设计、编程与制作，最后提交机器人实体作品参加比赛活动。机器人创意比赛对于培养学生学习与综合运用机器人技术、电子信息技术、工程技术，激发创新思维潜能，提高综合设计和制作的能力极为有益。本文撰写背景是基于2013年主题为“社区机器人”的创意比赛，我校学生根据主题选取的研究内容是浇花机器人的设计与实现。

开展国际青少年科技竞赛对于拓展学生的国际视野，提高跨文化沟通能力能够起到重要作用。运用国际理解教育理论指导竞赛活动，可以有目的地提高学生的国际理解知识，增强国际理解技能，塑造正确的国际理解态度。