科学探究是让学生体验像真正的科学家一样的思考和动手的过程。这个过程包括提出问题，进行推测，为证实推测而进行观察或设计实验，收集证据和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题，将学到的科学知识与日常生活相联系。但是，这并不意味着学生在每一个概念的学习中都要完整地经历整个过程，自己做实验是一种探究，通过文字、图片或者视频资料等多种方式了解科学家如何研究问题，对来源于科研的实验数据进行分析，也属于学生科学探究的范畴。科技馆作为一个非正规校外教育场所，非常适合开发和开展探究式科学活动，帮助学生建立科学思维，学习科学知识，运用科学方法。

“科技教育创新学校奖”（School of Distinction Award）由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自2010年第25届创新大赛开始，英特尔（中国）有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”，除获得奖金奖励外，还将得到由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。本期介绍的是2012年获此奖项的北京市第八十中学。

位于浙江省奉化市的滕头村，是“全球生态500佳”、“世界十佳和谐乡村”和“全国环境教育基地”。这里生产先进、生活富裕、生态良好，出众的建设成就得到了党和国家领导人的高度肯定。作为社会主义新农村的代表，滕头村碧水环绕，花果相间，处处体现人与自然和谐相处的景象。

随着新课程改革的推进与机器人活动的普及，机器人教学已经逐渐进入中小学的课堂。从课程的角度看，机器人教学还是一个崭新的内容。作为一名初中老师，要深刻理解初中生有自身的特点，要认识到他们正处于一个叛逆期，尤其是男生。如何将学生们的注意力吸引到课堂，并培养合格的人才，是我们首先要解决的问题。

课程资源是新一轮基础教育课程改革中明确提出的重要概念。《基础教育课程改革纲要(试行)》在“教材开发与管理”一节中要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源，以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”越来越多的人们认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。闽南农村课程资源属于乡土资源，主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，这些课程资源具有可持续开发和利用价值，其利用与开发将给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供新的动力。因此，要提高科学教育实效性，可以尝试从利用闽南区域课程资源入手，提高科学课程资源利用与开发意识；引导学生体验闽南区域特色生产生活；创编闽南区域特色科学案例等，搭建一个具有闽南区域特色的平台，构建充满生命活力的闽南区域特色的科学课程，让闽南区域的科学教育走出一条独具特色的路子。