作为延安时期中央机关报纸《解放日报》首次创办的科普专栏，《科学园地》副刊是中国共产党领导下的科普工作缩影。通过对《科学园地》的刊文情况分析，反映延安时期党领导下的科普工作在破除封建迷信、普及科学知识、推广科学技术、弘扬科学精神等方面的积极成效和在助力抗战救国中发挥的重要作用，并进一步总结了做好新时代科普工作的几点启示。

通过统计整理1949—2019年由国家级单位、官方媒体制作的科教影片，结合不同时期科普、林业和科教影片行业发展的时代背景以及影片内容分析，将新中国林业科教影片演变过程大致划分为六个阶段，认为其发展脉络基本体现了新中国林业科普工作在不同时期的发展特点与内容侧重，其转变与国家发展战略、科普政策及林业、科教影视行业的发展密切相关。

科教电影作为科学传播的重要方式，在不同社会语境下呈现出阶段差异。本研究以科教片片名为切入点，对新中国成立以来的科教电影进行了主题探究和阶段划分——以爱国卫生运动为开端的实用技术时期、规范化宣传实用技术时期、解放思想的多元化科教电影时期、从实用主义向人文主义的迈进期，并发现其中科学传播观念的转变。

通过整理和分析钱学森手稿发现，科普是他一直以来非常重视且重点研究的方向之一。他以马克思主义哲学为指导，基于系统工程思想，从社会价值、内涵原则、实践途径三方面对科普工作不断探索，形成完整的科普思想体系，其科普思想对于当前科普工作的开展仍具有重要的理论价值和启示价值。

科学传播发展阶段的研究是中国科普研究领域的一个重要命题，它既有助于厘清国内外相关概念和研究路径的彼此关联，又有助于梳理我国科普事业的历史脉络和发展趋势。一般认为，科学传播的发展经历了传统科普、公众理解科学、科学传播三个阶段，但随着科学传播理念的不断发展和实践的逐步深入，“三阶段论”中的科学传播阶段应代之以更加明确的公众反思科学阶段，在此基础上，进一步提出公众参与科学和公共科学服务两个新的阶段，共同构成科学传播“五阶段论”。

以Web of Science数据库核心合集收录的8种国际知名SSCI期刊论文为基础，借助CiteSpace软件对国际生物学教育研究领域2000—2019年的文献进行知识图谱可视化分析，系统梳理近二十年来国际生物学教育研究领域的进展和趋势后发现：国际科学教育界对生物学教育的关注呈上升趋势；欧美国家在生物学教育研究领域占主导地位；国际生物学教育研究可归类为六大热点领域，体现出国际生物学教育研究重视科学素养培养，注重情景化、时代性、现代化，并具有一定文化独特性的特点；最新的研究前沿主要围绕学习进阶和生物进化主题展开，课程标准类文件的引用率最高。我国生物学和科学教育研究领域尚有很大的发展潜力，需关注课程标准落实，发展学生核心素养；加强国内外互通合作，鼓励研究成果交流与转化；把握国际研究热点与趋势，关注现有研究中较为薄弱的领域，促进本土科学教育发展。

实现科幻创作繁荣发展，关键要素在人。近年来国内科幻创作人才培训培养方兴未艾，初步形成了高校、中小学、行业组织和企业等多元主体共同发力的格局，挖掘和培养了科幻创作领域有生力量，带动了科幻创作繁荣。但整体而言仍处于起步阶段，尚存在缺乏顶层设计、师资队伍不足、教材体系与教学体系未完善、人才培养覆盖面与持续性不足等问题。针对于此，提出加强顶层设计、推行学历教育、推动社会化培养、找准潜力人群和重点人群精准培养等方面建议。

通过对2003—2018年间中国（不含港、澳、台地区）出版的气象科普图书概况的定量分析发现，这一时期，气象科普图书出版进入繁荣阶段，儿童、青少年是重要的受众群体，科普图书创作紧扣气象学科特色且丰富多彩，同时深受社会背景影响，服务于国家防灾减灾需求和公众诉求。未来气象科普图书需进一步以需求为导向，丰富和拓展创作选题、题材和受众群体，探索与新媒体融合路径，打造有影响力的精品。

茅以升“专业科学”思想是其工程教育思想和科普理念的延续，受到了恩格斯自然辩证法与《实践论》、新中国发展科学理念的影响。“专业科学”强调在专业基础上理论化，阐述了现场技术创造与科学创造的深层次关系，是科学家的专业思考与新中国科学发展实践紧密结合的产物，其中关于科研与生产关系、科研与科普关系、科学发展道路等思想对认识新时代科学发展问题仍具有启发价值。

从政府和社会两大主体的角度，分析当前我国以政府为主导的科普投入结构面临的问题。政府投入的问题表现为中央和地方财政投入不平衡导致地方财政压力大；区域财政不平衡导致科普投入的区域不平衡；科普行政管理部门投入相对分散，难以形成合力。社会投入的问题表现为企业、社会组织、科研工作者和公众投入不足。科普的长期性和公益性特质、我国社会发展的现实决定了构建多元协同的科普投入体系具有可行性。在此基础上，结合各个主体自身的特性，提出了构建多元协同科普投入体系的可能路径。

通过总结馆校合作课程资源开发方面的现状与问题，结合北京自然博物馆的资源和实践探讨馆校合作资源的开发策略：参考科学大概念；选题依据国家课程标准；教学资源依托展览展品；教学过程教师协同发挥作用；专家专业引领；灵活运用新型多媒体技术；开展探究式学习；注重参观前中后三阶段的学习等，并将开发的策略应用于实际课程及活动中。

居民的气候变化认知能否有效激发他们践行低碳减排行为目前尚不清楚。与以往研究仅关注居民气候变化认知对单一低碳减排行为的影响和忽视环境效能感对低碳减排行为的影响不同，研究利用CGSS 2010数据，实证分析了居民气候变化认知、环境效能感对不同低碳减排行为的影响。结果表明，居民的气候变化原因认知显著正向影响居民垃圾分类、减少开车和节约能源三种低碳减排行为，而居民的气候变化危害认知和环境效能感分别显著正向影响居民减少开车和节约能源两种低碳减排行为。相较于对垃圾分类的影响，居民的气候变化原因认知、危害认知和环境效能感对减少开车和节约能源的影响更大。环境效能感是居民低碳减排行为的重要影响变量；居民气候变化认知和环境效能感对居民低碳减排行为的影响具有异质性。