中国学校卫生

效应	路径	标准化效应值(95%CI)	效果量/%
直接效应	T1家庭累积风险→T2内化问题	0.03(-0.02~0.08)	17.09
中介效应	T1家庭累积风险→T1领悟社会支持→T2内化问题	0.03(0.02~0.05)^*	19.62
	T1家庭累积风险→T1自尊→T2内化问题	0.08(0.06~0.10)^*	48.73
	T1家庭累积风险→T1领悟社会支持→T1自尊→T2内化问题	0.02(0.02~0.03)^*	14.56
总效应	T1家庭累积风险→T2内化问题	0.16(0.11~0.21)^*	100.00

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总效应	T1家庭累积风险→T2内化问题	0.16(0.11~0.21)^*	100.00

家庭累积风险对大学生内化问题的影响

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鲁帆 ¹ , 翟宏堃 ² , 霍晴晴 ³ , 黄碧娟 ^*^,⁴

中国学校卫生 | 心理卫生 2025,46(8): 1142-1146

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中国学校卫生 |心理卫生 2025 , 46 (8) : 1142 -1146

家庭累积风险对大学生内化问题的影响

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鲁帆(1991-), 女, 山东滨州人, 硕士, 讲师, 主要研究方向为心理健康教育与咨询辅导

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鲁帆¹, 翟宏堃², 霍晴晴³, 黄碧娟^*^,⁴

作者信息

¹天津工业大学学生心理健康教育中心, 天津 300387

²天津师范大学教育学院

³天津滨海汽车工程职业学院

⁴济南大学教育与心理科学学院

通讯作者:

黄碧娟，E-mail: huang_bijuan0916@163.com

作者简介:

鲁帆(1991-), 女, 山东滨州人, 硕士, 讲师, 主要研究方向为心理健康教育与咨询辅导

Effects of cumulative family risk on internalizing problems in university students

Fan LU¹, Hongkun ZHAI², Qingqing HUO³, Bijuan HUANG^*^,⁴

Affiliations

¹Student Mental Health Education Center, Tianjin Polytechnic University, Tianjin 300387, China

出版时间: 2025-08-25 doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025243

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摘要

收起

目的

探讨家庭累积风险影响大学生内化问题的模式以及领悟社会支持和自尊在二者中的作用机制, 为促进大学生心理健康提供参考。

方法

采用纵向研究设计, 对天津市某高校随机抽取的1 207名大一年级学生分别于2023年11月(T1)和2024年11月(T2)进行2次追踪调查。使用家庭累积风险量表、领悟社会支持量表、自尊量表和大学生心理健康筛查量表对大学生进行问卷调查。构建结构方程模型, 采用Bootstrap检验变量间中介效应, 并比较性别差异。

结果

大学生T1家庭累积风险与T1内化问题(r=0.30)、T2内化问题(r=0.32)均呈正相关(P值均 < 0.01)。中介效应检验结果表明, T1领悟社会支持在T1家庭累积风险和T2内化问题间的独立中介效应值为0.03(95%CI=0.02~0.05), T1自尊在两者间的独立中介效应值为0.08(95%CI=0.06~0.10), T1领悟社会支持和T1自尊的链式中介效应值为0.02(95%CI=0.02~0.03);路径"家庭累积风险→自尊"(β_男=-0.24, β_女=-0.35)和"领悟社会支持→自尊"(β_男=0.41, β_女=0.25)的性别差异均有统计学意义(P值均 < 0.05)。

结论

家庭累积风险通过内外发展资源显著降低了大学生一年后的内化问题行为, 作用机制存在性别差异。

关键词

家庭 / 精神卫生 / 生态风险 / 学生

Abstract

收起

Objective

To explore effects of cumulative family risk in university students on individuals' internalizing problems, to elucidate the mediating roles of perceived social support and self-esteem in the relationship, so as to provide a basis for promoting university student's mental health.

Methods

Using longitudinal design, 1 207 freshmen from a university in Tianjin were randomly selected and surveyed in November 2023 (T1) and November 2024 (T2). The instruments included the Cumulative Family Risk Scale, the Perceived Social Support Scale, the Self-esteem Scale, and the College Student Mental Health Screening Scale. Structural equation modeling (SEM) was constructed, with Bootstrap method used to test mediating effects and to examine gender differences.

Results

The results showed that cumulative family risk at T1 with internalizing problems at T1(r=0.30) and internalizing problems at T2 (r=0.32) were significantly positively correlated (both P < 0.01). Mediation analysis indicated that the independent mediating effect of perceived social support at T1, cumulative family risk at T1 and internalizing problems at T2 was 0.03 (95%CI=0.02-0.05), and the independent mediating effect of self-esteem at T1 was 0.08 (95%CI=0.06-0.10) (both P < 0.05). The chain mediating effect of perceived social support and self-esteem at T1 was 0.02 (95%CI=0.02-0.03) (P < 0.05). Significant gender differences were observed in the path from cumulative family risk to self-esteem (β_male=-0.24, β_female=-0.35) and in the path from perceived social support to self-esteem (β_male=0.41, β_female=0.25) (all P < 0.05).

Conclusion

Cumulative family risk reduces internalizing behaviors in university students via internal and external development resources, with gender-specific mechanisms.

Key words

Family / Mental health / Ecological risk / Students

引用本文

鲁帆, 翟宏堃, 霍晴晴, 黄碧娟. 家庭累积风险对大学生内化问题的影响. 中国学校卫生, 2025 , 46 (8) : 1142 -1146 . DOI: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025243

Fan LU, Hongkun ZHAI, Qingqing HUO, Bijuan HUANG. Effects of cumulative family risk on internalizing problems in university students[J]. Chinese Journal of School Health, 2025 , 46 (8) : 1142 -1146 . DOI: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025243

正文

收起

内化问题是指个体在自身情绪方面所遭遇的困扰^[1]，在全世界范围内发生率约为13.4%^[2]。问题行为综合理论模型认为，个体行为反应是情境系统和个性系统相互作用的结果，各系统中的保护性因素和风险性因素对心理健康发挥着截然不同的作用机制^[3]。家庭作为个体最早期的情境系统，有保护性因素，但也存在多种潜在风险因素，包括家庭结构风险、家庭氛围风险和家庭资源风险等^[4]。研究发现，当个体处于多重家庭累积风险环境时，所产生内化问题的风险显著增加^[5]。为破解影响学生身心健康成长的难题，教育部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，旨在为学生打造良好的教育生态和育人环境^[6]。在此背景下，本研究将领悟社会支持和自尊分别视为外部和内部保护性因素，深入探究“家-校-社”情境系统和个体系统如何共同影响大学生内化问题的产生，并为促进大学生的心理健康提供建议。

1　对象与方法

收起

1.1　对象

从天津滨海汽车工程职业学院大一年级随机抽取研究对象，采用纵向研究设计，在2023年11月进行第一次调查(T1)，发放问卷1 315份；2024年11月进行第二次调查(T2)。因转专业、请假等原因，T2共有108名被试流失，最终参与分析的被试共1 207名。其中男生635名(52.61%)，女生572名(47.39%)；来自城市354名(29.33%)，城镇301名(24.94%)，农村552名(45.73%)。被试第一次调查时的平均年龄为(18.96±0.92)岁。流失样本与有效样本在年龄、家庭累积风险、领悟社会支持、自尊、内化问题和家庭所在地、性别分布上差异均无统计学意义(t/χ²值分别为0.29，0.91，-0.92，-1.71，0.22，1.50，1.76，P值均＞0.05)。本研究中所有被试均自愿参加，并签署知情同意书，研究通过济南大学教育心理与科学学院伦理委员会审核。

1.2　方法

1.2.1　一般情况

主要包括性别(男=0，女=1)、年龄和生源地(城市=1、城镇=2、农村=3)。

1.2.2　家庭累积风险

参考Evans等^[7]的研究，使用二分编码的方式测量被试的家庭累积风险，其中“1”代表存在风险，“0”代表无风险。累积风险包括家庭结构风险、家庭资源风险和家庭氛围风险。家庭结构风险通过家庭结构单项题进行测评，家庭资源风险通过亲子分离、父母受教育水平、家庭经济困难进行测评，家庭氛围风险通过家庭亲密度和家庭冲突进行测评。(1)家庭结构。借鉴熊俊梅等^[4]的方法，采用单一项目询问被试“您的家庭结构是”。如回答“完整”则编码为0，其他编码为1。(2)亲子分离。采用熊俊梅等^[4]的方法，询问“在过去6个月里，是否因为父母外出工作而未与他们同住”。回答“是”计为1，回答“否”计为0。(3)父母受教育水平。参照鲍振宙等^[8]的测评条目分别衡量父母受教育水平。若父母双方的教育层次均未达到高中及以上，编码为1；反之编码为0。(4)家庭经济困难。运用由王建平等^[9]修订的家庭经济压力量表进行评估，该量表共有4个条目，采用5点计分法，从1(从不)到5(总是)。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.88。(5)家庭亲密度。选用费立鹏等^[10]修订的家庭亲密度与适应性量表中的亲密维度测量，该维度包含16个条目，采用5点计分法，从1(从不)到5(总是)。本研究中，该量表的Cronbach α系数为0.88。(6)家庭冲突。采用费立鹏等^[10]修订的家庭环境量表中的矛盾性维度测量，该维度包含9个项目，回答“是”计1分，“否”计0分。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.76。其中，家庭经济困难和家庭冲突量表的得分≥P₇₅计为1，否则计为0；家庭亲密度量表得分≤P₂₅计为1，否则计为0。在本研究中，家庭累积风险指数为各风险因素之和，总范围为0~6分。

1.2.3　大学生内化问题

选取方晓义等^[11]编制的大学生心理健康筛查问卷中的内化心理问题症状进行筛查。该部分共30个题目，包括焦虑、抑郁、偏执、自卑、敏感、社交恐惧和躯体化7个指标。问卷采用4点计分制，从1(一点不像我)到4(非常像我)，量表总分范围是30~120分，分数越高表明个体内化问题越严重。本研究中内化问题量表在T1、T2的Cronbach α系数分别为0.94，0.86。

1.2.4　自尊

采用汪向东等^[12]修订的自尊量表。该量表由10个题目组成，采用5点计分，从1(非常不同意)到5(非常同意)，部分题目为反向计分。量表总分范围是10~50分，分值越高表明自尊发展水平越高。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.85。

1.2.5　领悟社会支持量表

采用汪向东等^[13]修订的领悟社会支持问卷，共包含12个项目。问卷采用7点计分，从1(极不同意)到7(极同意)，总分为12~84分，得分越高表明领悟社会支持越多。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.96。

1.3　质量控制

在问卷施测前开展工作人员的标准化培训，包括指导语宣读规范、量表解读细则、突发事件应对预案等。问卷采用问卷星线上填答，由心理教师担任主试并宣读指导语，学生在教室统一答卷并当场回收，测试时间约15 min。筛查异常数据，确保研究规范性和结果可靠性。

1.4　统计学分析

检验结果显示所获取的数据近似服从正态分布，采用(x±s)描述，并在此基础上进行Pearson相关分析和独立样本t检验。然后，运用AMOS 28.0软件构建家庭累积风险、领悟社会支持、自尊和内化问题在两个时间点的链式中介模型，中介效应显著性通过偏差校正Bootstrap法验证(重复抽样5 000次)，效应量计算采用完全标准化间接效应。最后，进行多群组比较，通过建构无限制模型以及限定路径系数相等的模型进行对比，探讨不同性别模型的路径差异。用以下指标评估模型的拟合度：χ²值与自由度比值(χ²/df)＜5、近似误差均方根(RMSEA)＜0.08、比较拟合指数(CFI)＞0.90、Tucker-Lewis指数(TLI)＞0.90。检验水准α=0.05。

2　结果

收起

2.1　共同方法偏差检验

通过Harman单因素法进行检验，将家庭累积风险、大学生内化问题、自尊和领悟社会支持所有项目纳入分析。结果表明，特征值大于1的因子共有17个，其中第1个因子解释的变异量为29.84%，表明不存在严重的共同方法偏差。

2.2　大学生家庭累积风险、领悟社会支持、自尊与内化问题相关分析

T1家庭累积风险、领悟社会支持、自尊、内化问题及T2内化问题因子均分分别为(1.93±1.37)(4.97±1.26)(3.61±0.81)(1.74±0.55)(1.63±0.41)分。相关分析结果表明，T1家庭累积风险与T1、T2内化问题呈正相关(r值分别为0.30，0.32)；T1家庭累积风险与T1领悟社会支持、T1自尊均呈负相关(r值分别为-0.27，-0.36)；T1领悟社会支持与T1自尊呈正相关(r=0.38)、与T1内化问题呈负相关(r=-0.35)，T1自尊与T1内化问题呈负相关(r=-0.32)；T1领悟社会支持与T2内化问题呈负相关(r=-0.40)，T1自尊与T2内化问题呈负相关(r=-0.50)，T1内化问题与T2内化问题呈正相关(r=0.64)(P值均＜0.01)。

2.3　大学生领悟社会支持和自尊在家庭累积风险和内化问题间的中介模型检验

采用潜变量结构方程模型检验中介效应，在控制性别和T1内化问题的基础上构建T1家庭累积风险、T1领悟社会支持、T1自尊和T2内化问题的中介作用模型。见图1。

结果显示，χ²/df=4.87，CFI=0.95，TLI=0.95，RMSEA=0.06，模型拟合良好。采用Bootstrap方法对链式中介效应进行显著性检验，表1结果显示，T1领悟社会支持和T1自尊的独立中介效应，以及两者在T1家庭累积风险和T2内化问题之间的链式中介效应均有统计学意义(P值均＜0.05)。

2.4　大学生领悟社会支持和自尊中介效应的性别间差异

首先，在控制T1问题行为的基础上，分别针对男生与女生群体中介模型予以验证，结果见图2。男生模型的拟合指标为：χ²/df=3.35，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.06，女生模型各项拟合指标为：χ²/df=3.42，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.06，双方模型拟合均可接受。随后，通过建构无限制模型M1以及限定路径系数相等的模型M2进行对比，结果显示男女模型之间差异有统计学意义(Δχ²(6)=14.35，P＜0.05)。进一步比较路径系数，在“家庭累积风险→自尊”的路径中，男生(β=-0.24，95%CI=-0.31~-0.16)和女生(β=-0.35，95%CI=-0.43~-0.27)差异有统计学意义(P＜0.05)，女生受影响更大；在“领悟社会支持→自尊”的路径中，男生(β=0.41，95%CI=0.33~0.50)和女生(β=0.25，95%CI=0.16~0.34)差异有统计学意义(P＜0.01)，男生影响更大。

3　讨论

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积极的家庭环境对个体发展有着重要意义。有研究显示，一半的大学生同时面临1~2种家庭风险因素，40%的大学生面临3种以上家庭风险因素^[13]。研究验证了家庭累积风险与大学生1年后内化问题的直接效应无统计学意义^[14]。可能原因：首先，本研究采用纵向追踪设计，通过控制第一阶段的内化问题水平，排除了时间效应的干扰；其次，大学生的主要近端环境为学校，家庭对个体行为的潜在影响可能被学校环境所替代，从而降低了家庭对个体发展的直接影响。后续需进一步结合其他因素，以更全面地探讨内化问题的形成机制。

发展资源理论认为，个体能够通过一系列经验、关系、能力及价值观获得积极的发展成果，具体分为外部资源和内部资源两大类别^[15]。本研究的纵向中介路径表明：(1)领悟社会支持作为外部资源，在家庭累积风险和大学生内化问题之间起中介作用。依据间接效应模型，一种关系情境能够通过另一关系情境对个体的行为产生作用。良好的家庭环境使得个体有效获得来自家庭的支持，并容易从家庭教育和示范中获得人际交往的技巧，家庭成员相处模式也会迁移到个体与他人交往过程中^[16]。(2)自尊作为个体内部发展资源，在家庭累积风险与大学生内化问题间起中介作用。一方面，个体感知家庭压力源时会产生负罪感并整合进自我建构中，从而影响个体的自尊水平；另一方面，自尊作为信息过滤器能帮助个体过滤掉负面信息^[17]，低自尊的个体因信息处理能力较差，更容易受到负面信息的影响，从而加剧内化问题的发生。(3)大学生所面临的家庭累积风险可以通过“领悟社会支持→自尊”这一链式中介路径，对内化问题产生间接影响。该研究结果有力支持了发展资源理论中的水平堆积假设^[18]，领悟社会支持(外部资源)与自尊(内部资源)的相互作用构成了个体发展的保护因素，共同促进大学生身心健康的积极发展。

本研究发现，男生与女生的中介路径模型具有一致性，但在效应值上存在差异。进一步比较路径系数差异发现，在“家庭累积风险→自尊”路径中，女生受影响更大；而在“领悟社会支持→自尊”路径中，男生受影响更大。造成该差异的原因可能有：一方面，女生更关注家庭风险对自身构成的威胁、所承担的责任以及自身的主观认知，因而更容易形成消极的自我概念，进而导致自尊水平下降^[19]。另一方面，性别角色理论认为，男女获得自尊的方式不同，男生的自尊水平与个体成就密切相关^[20]，当周围人给予积极的关注和支持时，男生更容易获得高自尊的体验。

本研究也存在一些局限性：首先，研究对象仅来自1所大学，尽管样本量较大，但缺乏广泛的代表性，未来研究应扩大样本范围。其次，家庭风险因素与大学生的问题行为可能存在双向影响，为深入探究其中的因果逻辑，后续研究可采用交叉滞后模型以进一步阐明因果关系。

基金

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天津市教委2023年度科研计划专项任务项目(心理健康教育)(2023YBGX44)

参考文献

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文献

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参考文献引证文献

排序方式：

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2025年第46卷第8期

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文章信息

doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025243

接收时间：2025-01-16
首发时间：2026-11-06
出版时间：2025-08-25

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出版历史

收稿日期：2025-01-16
修回日期：2025-04-17

基金

天津市教委2023年度科研计划专项任务项目(心理健康教育)(2023YBGX44)

作者信息

¹天津工业大学学生心理健康教育中心, 天津 300387

²天津师范大学教育学院

³天津滨海汽车工程职业学院

⁴济南大学教育与心理科学学院

通讯作者:

黄碧娟，E-mail: huang_bijuan0916@163.com

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2种不同金属材料的力学参数

科 Family	属数 Number of genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)	属 Genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)
鹅膏菌科Amanitaceae	2	11	5.26	鹅膏菌属 Amanita	10	4.78
小菇科 Mycenaceae	2	12	5.74	丝盖伞属 Inocybe	5	2.39
多孔菌科 Polyporaceae	8	14	6.70	蜡蘑属 Laccaria	5	2.39
红菇科 Russulaceae	3	23	11.00	小皮伞属 Marasmius	6	2.87
				小菇属 Mycena	11	5.26
				光柄菇属 Pluteus	5	2.39
				红菇属 Russula	17	8.13
				栓菌属 Trametes	5	2.39

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