中国学校卫生

组别	试验前后	移动	物体控制	FMS	AMS^a
试验组	前测	32.7±11.9	27.3±8.6	60.1±17.1	20.5(19.8, 21.0)
(n=30)	后测	38.2±9.7^**	29.4±8.3^**	67.6±13.4^**	47.0(40.8, 48.3)^**
对照组	前测	33.3±12.1	26.5±9.6	59.8±18.7	22.0(20.0, 22.0)
(n=30)	后测	36.0±10.1^**	29.2±8.0^**	65.2±15.9^**	22.5(21.0, 23.0)
F值		20.47	0.26	4.59	109.71
P值		＜0.01	0.61	0.04	＜0.01
η²值		0.26	0.01	0.08	0.79

组别	试验前后	移动	物体控制	FMS	AMS^a
试验组	前测	32.7±11.9	27.3±8.6	60.1±17.1	20.5(19.8, 21.0)
(n=30)	后测	38.2±9.7^**	29.4±8.3^**	67.6±13.4^**	47.0(40.8, 48.3)^**
对照组	前测	33.3±12.1	26.5±9.6	59.8±18.7	22.0(20.0, 22.0)
(n=30)	后测	36.0±10.1^**	29.2±8.0^**	65.2±15.9^**	22.5(21.0, 23.0)
F值		20.47	0.26	4.59	109.71
P值		＜0.01	0.61	0.04	＜0.01
η²值		0.26	0.01	0.08	0.79

组别	人数	Δ移动	Δ物体控制	ΔFMS	ΔAMS^a
试验组	30	5.0(3.8, 7.3)^a	2.0±3.4	7.5±5.1	26.0(20.8, 28.0)
对照组	30	2.8±2.5	2.0(1.8, 4.0)^a	5.5(3.0, 7.3)^a	1.0(0, 2.3)

组别	人数	Δ移动	Δ物体控制	ΔFMS	ΔAMS^a
试验组	30	5.0(3.8, 7.3)^a	2.0±3.4	7.5±5.1	26.0(20.8, 28.0)
对照组	30	2.8±2.5	2.0(1.8, 4.0)^a	5.5(3.0, 7.3)^a	1.0(0, 2.3)

试验前后	选项	俯卧爬行	水中行走	水中吹泡泡	水下取物	仰面漂浮	腹面漂浮	滑梯入水	蹬壁滑行	仰面打腿推进
试验前	不能完成	0	23.3	50.0	80.0	80.0	100.0	96.7	96.7	96.7
(n=30)	基本完成	50.0	36.7	46.7	20.0	20.0	0	3.3	3.3	3.3
	可以完成	50.0	40.0	3.3	0	0	0	0	0	0
试验后	不能完成	0	0	0	6.7	0	0	0	6.7	3.3
(n=30)	基本完成	0	6.7	3.3	13.3	33.3	23.3	6.7	20.0	36.7
	可以完成	100.0	93.3	96.7	80.0	66.7	76.7	93.3	73.3	60.0

试验前后	选项	腹面打腿推进	垂直跳入水中	潜入水中	出水	垂直踩水	纵轴转向	横轴转向	矢状轴转向
试验前	不能完成	100.0	83.3	100.0	46.7	100.0	100.0	100.0	100.0
(n=30)	基本完成	0	16.7	0	43.3	0	0	0	0
	可以完成	0	0	0	10.0	0	0	0	0
试验后	不能完成	6.7	0	26.7	3.3	30.0	3.3	3.3	30.0
(n=30)	基本完成	10.0	13.3	46.7	23.3	53.3	23.3	33.3	36.7
	可以完成	83.3	86.7	26.7	73.3	16.7	73.3	63.3	33.3

试验前后	选项	俯卧爬行	水中行走	水中吹泡泡	水下取物	仰面漂浮	腹面漂浮	滑梯入水	蹬壁滑行	仰面打腿推进
试验前	不能完成	0	23.3	50.0	80.0	80.0	100.0	96.7	96.7	96.7
(n=30)	基本完成	50.0	36.7	46.7	20.0	20.0	0	3.3	3.3	3.3
	可以完成	50.0	40.0	3.3	0	0	0	0	0	0
试验后	不能完成	0	0	0	6.7	0	0	0	6.7	3.3
(n=30)	基本完成	0	6.7	3.3	13.3	33.3	23.3	6.7	20.0	36.7
	可以完成	100.0	93.3	96.7	80.0	66.7	76.7	93.3	73.3	60.0

试验前后	选项	腹面打腿推进	垂直跳入水中	潜入水中	出水	垂直踩水	纵轴转向	横轴转向	矢状轴转向
试验前	不能完成	100.0	83.3	100.0	46.7	100.0	100.0	100.0	100.0
(n=30)	基本完成	0	16.7	0	43.3	0	0	0	0
	可以完成	0	0	0	10.0	0	0	0	0
试验后	不能完成	6.7	0	26.7	3.3	30.0	3.3	3.3	30.0
(n=30)	基本完成	10.0	13.3	46.7	23.3	53.3	23.3	33.3	36.7
	可以完成	83.3	86.7	26.7	73.3	16.7	73.3	63.3	33.3

水中动作技能习得对学龄前儿童基本动作技能的影响

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马飞飞 ¹^,² , 赵国辉 ¹ , 宋文静 ³ , 刘宏强 ¹ , 罗冬梅 ^*^,²

中国学校卫生 | 生长发育与健康监测 2025,46(7): 1014-1018

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中国学校卫生 |生长发育与健康监测 2025 , 46 (7) : 1014 -1018

水中动作技能习得对学龄前儿童基本动作技能的影响

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马飞飞¹^,², 赵国辉¹, 宋文静³, 刘宏强¹, 罗冬梅^*^,²

作者信息

¹山西大学体育学院，太原 030006

²北京体育大学运动人体科学学院

³西华大学体育学院

通讯作者:

罗冬梅，E-mail：dmluo02@sina.com

作者简介:

马飞飞(1989-)，男，山西晋城人，博士，讲师，主要研究方向为儿童动作发展

Impact of preschool children's aquatic motor skill acquisition on their fundamental motor skill development

Feifei MA¹^,², Guohui ZHAO¹, Wenjing SONG³, Hongqiang LIU¹, Dongmei LUO^*^,²

Affiliations

¹College of Physical Education, Shanxi University, Taiyuan 030006, Shanxi Province, China

出版时间: 2025-07-25 doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025210

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摘要

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目的

探究学龄前儿童水中动作技能(AMS)习得对其基本动作技能(FMS)水平的影响及相互关系，为学龄前教育和体育教学提供科学依据。

方法

2024年4—6月，采用随机抽样方法在太原市某幼儿园招募60名受试儿童，按性别分层随机分为试验组及对照组(各30名)。试验组随机分为5个班级，每个班级6人，每周2次(每次40 min)，为期8周16次课，在指定的游泳中心进行水中动作技能练习干预；对照组保持常态。试验前后，通过粗大动作发展测试(TGMD-3)和实际水中技能测试量表(AAST)分别对受试儿童的FMS和AMS进行测试。FMS和AMS前后测试比较及组间比较采用t检验、Wilcoxon秩和检验和协方差分析(ANCOVA)、秩转换ANCOVA；采用Cohen's d标准化均值差异计算组间变化量差异；FMS与AMS之间的相关性采用Spearman等级相关分析。

结果

试验组学龄前儿童在接受水中动作技能练习后，移动技能(F=20.47，P < 0.01，η²=0.26)、FMS(F=4.59，P=0.04，η²=0.08)及AMS(F=109.71，P < 0.01，η²=0.79)得分均高于对照组；试验组学龄前儿童移动技能5.0(3.8，7.3)提高幅度较对照组(2.8±2.5)产生中等效应量(Cohen's d=0.71)，且AMS提高量达26.0(20.8，28.0)，较对照组1.0(0，2.3)产生超大效应量(Cohen's d=4.73)(P值均 < 0.01)。学龄前儿童移动技能(r=0.39)、FMS(r=0.43)与AMS的提升幅度均呈正相关(P值均＜0.05)。技术动作潜入水中、踩水及矢状轴旋转完成度较低。

结论

学龄前儿童AMS习得对FMS产生积极影响，两者具有相互促进作用，尤其在移动技能方面。

关键词

水中动作技能 / 运动技能 / 生长和发育 / 儿童

Abstract

收起

Objective

To investigate the impact of preschool children's aquatic motor skill (AMS) acquisition on their fundamental motor skill (FMS) development and the correlation between AMS and FMS development, so ao to provide a scientific basis for early childhood education and physical education teaching.

Methods

From April to June 2024, 60 children, recruited by random sampling from a kindergarten in Taiyuan, were stratified randomly divided into an experimental group (n=30) and a control group (n=30). The experimental group were further divided into five classes of six each. They received AMS practice interventions twice weekly, 40 minutes per session, over eight weeks (16 sessions total) at a designated swimming center. The control group maintained their usual routine. Children's FMS and AMS were assessed pre- and post-intervention using the Test of Gross Motor Development-3rd (TGMD3) and Actual Aquatic Skills Test (AAST), respectively. Before and after test comparisons within and between groups employed t-tests, Wilcoxon signedrank tests, ANCOVA (including ranktransformed ANCOVA), and Cohen's d effect sizes were calculated for standardized mean differences. Spearman rank correlation was used to analyze relationships between FMS and AMS.

Results

After the aquatic learning, the experimental group scored significantly higher than the control group on locomotor skills (F=20.47, P < 0.01, η²=0.26), FMS (F=4.59, P=0.04, η²=0.08), and AMS (F=109.71, P < 0.01, η²=0.79). The experimental group's improvement in locomotor skills 5.0(3.8, 7.3) versus the control group (2.8±2.5) yielded a medium effect size (Cohen's d=0.71); AMS gains in the experimental group versus controls showed a very large effect size (Cohen's d=4.73) (both P < 0.01). Among preschool children, AMS acquisition was positively correlated with locomotor skills (r=0.39) and overall FMS (r=0.43)(both P < 0.05). Skill specific assessments revealed lower proficiency in headfirst entry (immersion), treading water, and sagittalplane rotation.

Conclusion

Preschool children's acquisition of AMS has a positive effect on their FMS, with mutual facilitation between the two, especially in locomotor abilities.

Key words

Aquatic motor skill / Motor skills / Growth and development / Child

引用本文

马飞飞, 赵国辉, 宋文静, 刘宏强, 罗冬梅. 水中动作技能习得对学龄前儿童基本动作技能的影响. 中国学校卫生, 2025 , 46 (7) : 1014 -1018 . DOI: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025210

Feifei MA, Guohui ZHAO, Wenjing SONG, Hongqiang LIU, Dongmei LUO. Impact of preschool children's aquatic motor skill acquisition on their fundamental motor skill development[J]. Chinese Journal of School Health, 2025 , 46 (7) : 1014 -1018 . DOI: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025210

正文

收起

学龄前儿童的基本动作技能(fundamental motor skill，FMS)对其身心健康至关重要，较高水平的FMS不仅有助于儿童的身体发育，还能促进其认知、社交和情感的发展^[1-2]。水中动作技能(aquatic motor skill，AMS)作为FMS的一部分，对于儿童的安全与健康影响深远^[3]。掌握水中动作技能不仅能够促进儿童参与水上运动，还能有效预防溺水等安全事故的发生^[4-5]。研究指出，良好的水中动作技能能够提高儿童的安全意识和水中生存能力^[6-7]。因此，本研究旨在探讨学龄前儿童水中动作技能的习得对其基本动作技能的影响，将有助于深化对儿童不同动作技能之间相互作用和迁移效应的理解，为学前教育和体育教学提供科学依据，帮助教育工作者更有针对性地设计和实施教学活动，促进儿童的全面发展。

1　对象与方法

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1.1　对象

2024年4—6月从太原市某幼儿园招募80名儿童(男、女各40名)参加研究，所有受试儿童身体健康且之前未参加过任何形式的游泳练习或其他水上运动。为了尽量减少由于年龄差异对基本动作技能水平的影响，受试者年龄限于4~5岁。此外，排除皮肤对泳池水过敏的儿童及不能保证完成试验所需时间的儿童。最终60名儿童(男、女各30名)家长签署知情同意书并参加本次研究，受试儿童平均年龄(4.7±0.4)岁，身高(109.2±5.7)cm，体重(18.9±6.5)kg。两组儿童年龄、身高、体重差异均无统计学意义(t值分别为1.61，0.42，1.07，P值均>0.05)，两组具有可比性。本研究通过山西大学医学伦理委员会审批(批号：SXULL2024116)。

1.2　方法

1.2.1　一般情况调查

使用自编问卷通过家长收集儿童的基本信息，包括姓名、出生日期、性别、身高、体重等信息。

1.2.2　基本动作技能测试

选取美国粗大动作发展测试(Test of Gross Motor Development-3rd, TGMD-3)对受试儿童FMS移动技能及物控技能进行测试。TGMD-3由美国密西根大学的Ulrich教授研制并在世界范围内广泛应用，我国学者刁玉翠等^[8]对该量表的信效度进行了测试，结果表明适合于中国儿童。研究严格遵循TGMD-3的标准测试流程，前后2次测试由同一批测试人员进行，组内相关系数(intraclass correlation coefficient, ICC)为0.94。

1.2.3　AMS测试

选取实际水中技能测试量表(Actual Aquatic Skills Test, AAST)^[6]对受试儿童进行测试。AAST是将感知水中能力图片量表(Pictorial Scale of Perceived Water Competence，PSPWC)^[9]中包含的17项水中动作技能转移到儿童在游泳池水中的实际表现上。PSPWC能够满足4~8岁不同游泳水平儿童的感知水中能力测试^[9]。最初，该量表中的水中动作技能包括入水、呼吸控制、漂浮、水中定向、推进、水下浸没、出水、滑行和视觉9项技能的16个动作，后增加了第17个动作(矢状轴旋转)，各技术动作在规定的水深中进行。为提升儿童的测试兴趣，保持在测试过程中的注意力，17个技术动作均用图来呈现。为每个技术动作构建3个级别：级别1=“不能完成该技能”；级别2=“进行中的技能”，即完成质量低或需要在设备辅助下才能完成；级别3=“可以完成该技能”。通过儿童测试及专家小组分别对量表的表面效度和内容效度进行了验证^[6]。

测试时，由一名具备丰富学龄前儿童游泳教学经验的教练在水中演示级别3的动作，如儿童尝试2次之后不能完成，则教练演示级别2的动作，如儿童尝试2次之后仍然不能完成则该动作测试结束。同时，岸上2名研究人员依据儿童动作完成质量给出分数，如不一致则进行沟通统一或进一步通过查看录像给出最终结果。本研究ICC为0.98。

1.2.4　试验流程

将60名受试儿童按照性别经分层随机法分为试验组和对照组(各30名)，每组男、女各15名。试验分为3个阶段完成：首先，对受试儿童进行FMS及AMS测试；随后，试验组接受为期2个月(2024年4—6月)的水中动作技能学习，对照组同期保持常态；最后，对试验组及对照组再次按照首次测试流程进行FMS及AMS测试。

试验组接受的水中动作技能学习方案：将30人随机分为5个班级，每个班级6人，每周2次，每次40 min，为期8周，共16次课，在指定的游泳中心进行。每个班级受试儿童接受相同教师(2名教师)所制定的相同授课内容，每次课程内容包含复习上次课所学技术动作及学习1~3个新技术动作。儿童水中动作技能学习主要通过动作游戏的形式进行，动作游戏主要包括动作故事、学习环境和动作回路三要素^[10]。动作故事是把学生带到一个想象的场景中，在此场景中，儿童在挑战和冒险的背景下相互合作，以实现他们认同的共同目标。故事引发了儿童参与的兴趣，从动作活动模仿故事本身的人物。学习环境是创造和构建学习的场景，在此场景中，教育者有意创造一系列活动来实现学习目标。动作回路以空间中的物体分布为背景，以不同的方式刺激运动动作，让儿童通过游戏进行运动，提高学习兴趣和效果。

1.3　质量控制

所有测试人员均经过统一培训，熟悉测试流程及评价标准，且能够与学前儿童进行良好沟通。事前征得学校及家长的知情同意。在水中动作技能学习的2个月中，要求试验组不参加任何形式的游泳练习或水上运动，试验组在每次练习之前均会被提醒。

1.4　统计学分析

通过SPSS 26.0软件对数据进行统计分析。采用Shapiro-Wilk正态性检验对变量进行检验，满足正态分布的变量采用(x±s)描述，不满足正态分布的变量采用M(P₂₅，P₇₅)描述。分别采用t检验(正态数据)或Wilcoxon秩和检验(非正态数据)评估各变量的前后测差异。通过协方差分析(ANCOVA)及秩转换ANCOVA对符合正态分布及不符合正态分布的数据分别进行组间差异分析。为评估干预的实际意义，采用Cohen's d标准化均值差异进行效应量分析。采用Spearman等级相关分析对基本动作技能与水中动作技能习得的相关性进行分析。检验水准α=0.05。

2　结果

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2.1　试验组与对照组前后2次测试结果比较

试验组与对照组在移动技能、物体控制技能及FMS的后测成绩较基线水平均提升(试验组：t值分别为-10.62，-3.28，-8.10；对照组：t值分别为-6.00，-4.83，-6.94，P值均 < 0.01)。试验组经练习后的水中动作技能提高(Z=-4.79，P < 0.01)，而对照组试验前后差异无统计学意义(Z=-3.39，P>0.05)。

通过ANCOVA及秩转换ANCOVA控制基线分数的影响，发现试验组在移动、FMS和AMS动作发展指标上均优于对照组：移动技能组间差异有统计学意义(F=20.47，P < 0.01, η²=0.26)，其效应量超过Cohen^[11]定义的大效应阈值(η²>0.14)；FMS总分(F=4.59，P=0.04，η²=0.08)及AMS得分(F=109.71，P < 0.01，η²=0.79)组间差异均有统计学意义，其中AMS的方差解释量达79%。见表1。

采用标准化均值差异法计算组间变化量差异，结果显示，试验组移动技能提高幅度高于对照组(P＜0.01)，产生中等效应量(Cohen's d=0.71，95%CI=0.32，1.10，P < 0.01)，符合Cohen^[11]定义的中等效应标准(Cohen's d≥0.5)。AMS维度差异有统计学意义，试验组提高量达26.0(20.8~28.0)，较对照组1.0(0，2.25)产生超大效应量(Cohen's d=4.73，95%CI=3.95~5.51)(P值均 < 0.01)。见表2。

2.2　学龄前儿童FMS与AMS的相关性分析

Spearman相关性分析显示，在试验前，FMS与AMS相关性无统计学意义(r=-0.04，P>0.05)；实验后的AMS与FMS呈正相关，AMS的提升幅度(ΔAMS)与移动技能、FMS均呈正相关(r值分别为0.37，0.39，0.43，P值均 < 0.05)。

2.3　AMS练习前后基本情况

在AMS前测中，随着测试动作由简至难的进行，儿童所能完成或进行中的技术动作的人数逐渐减少，从动作4(水下取物)的测试开始，儿童基本难以完成或需有辅助的条件下才能完成(出水动作除外)。后测中，动作潜入水中、垂直踩水及矢状轴转向难度较大，仍有约30%的儿童不能完成，且进行中的儿童数目较其他动作更多。见表3。

3　讨论

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本研究结果显示，试验组及对照组儿童的FMS在2个月的试验后，移动技能和物体控制技能均高于试验前，表明不论是否参加水中动作技能练习，受试儿童的FMS水平均得到提高。说明年龄是学前儿童FMS水平的重要影响因素，与过往研究结果一致^[12-13]。

本研究发现，试验组经过16次课的练习，AMS水平提高，而对照组未经AMS练习，在后测中与前测水平基本保持一致，与陆地动作技能的提高具有本质区别；控制前测分数后，组间差异依然有统计学意义，特别是移动技能、FMS及AMS。这些结果说明干预在排除基线差异的干扰后依然稳健，干预的有效性得到进一步验证。效应量分析显示，移动技能的组间变化具有中等效应，AMS得分的差异亦有统计学意义，效应量高达4.73，显示干预在提升水中动作技能方面的巨大潜力。这一发现与已有文献一致，即系统化的运动干预对儿童动作技能的发展具有促进作用，尤其是在水中运动等特殊技能领域^[14-15]。

现阶段儿童的AMS都是在游泳练习中获取，通常传统的游泳教学方法多以动作重复为主^[10]，单纯注重身体训练。本研究所采取的基于动作游戏的试验方案将动作技能学习与不同学科(心理学、教育学、社会学等)相结合，做到以学生与环境的互动为中心^[16]，并提高了儿童的水中动作技能。在试验结束后，潜入水中、垂直踩水和矢状轴转向3个技术动作掌握程度仍然较低，提示在练习中应给予更多的时间去学习。

本研究发现，试验组的移动技能提高水平高于对照组，提示AMS的习得能够促进移动技能的发展。与Pratt等^[17]研究相似，该研究中指出水中技能干预不仅提高了AMS，且提高了陆地运动能力。然而，Martins等^[18]研究指出，游泳经历对小学生物体控制技能的促进表现更加突出，可能是由于该研究中的受试者所参加的游泳课程倾向于4种泳姿技能，对动作表现要求较高，而本研究受试儿童所参加的练习主要为预防学前儿童溺水所需要掌握的各种AMS，更加注重动作的实用性。同时，儿童移动技能和FMS水平与AMS的习得呈正相关，即FMS水平同样影响AMS的习得。

在分析学前儿童FMS水平与AMS习得的关系时，动作技能的迁移效应具有重要意义。首先，FMS的习得可为AMS的学习提供基础^[19]。例如，在陆地上掌握的平衡能力和协调能力，能够迁移到水环境中帮助儿童更好地适应水的阻力和浮力，从而更有效地学习AMS。同时，有研究指出较高水平FMS的儿童通常具有更高的身体活动水平、更好的身体素质和体质状况^[20-21]。其次，从神经生理学的角度来看，大脑中的神经通路在不同动作技能的学习中存在一定的重叠和相似性^[22]。当学龄前儿童熟练掌握某种FMS或AMS时，相关的神经连接得到强化，为学习新的、类似的动作技能提供了有利条件。再次，认知因素也在动作技能的迁移中起到重要作用^[23]。学前儿童对空间感知、身体意识和动作概念的理解，在不同的动作技能学习中具有通用性。儿童在陆地或水中形成的关于动作的认知模式，可以应用于水中动作技能或陆地动作技能的学习中，帮助他们更快地理解和掌握新的技能。

本研究的局限性主要体现在样本量相对较小，可能不足以代表更广泛的人群特征。此外，研究缺乏长期随访数据，未能评估干预效果的持久性和儿童AMS的长期发展趋势。这些因素可能会影响研究结果的普适性，在未来的研究中，应考虑增加样本量和进行长时间的跟踪调查，以增强结果的可靠性和推广性。

参考文献

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文献

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参考文献引证文献

排序方式：

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2025年第46卷第7期

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doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2025210

接收时间：2025-01-15
首发时间：2026-11-06
出版时间：2025-07-25

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出版历史

收稿日期：2025-01-15
修回日期：2025-06-04

基金

作者信息

¹山西大学体育学院，太原 030006

²北京体育大学运动人体科学学院

³西华大学体育学院

通讯作者:

罗冬梅，E-mail：dmluo02@sina.com

参考文献

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https://castjournals.cast.org.cn/joweb/zgxxws/CN/10.16835/j.cnki.1000-9817.2025210

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2种不同金属材料的力学参数

科 Family	属数 Number of genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)	属 Genus	种数 Number of species	占总种数比例 Percentage of total species (%)
鹅膏菌科Amanitaceae	2	11	5.26	鹅膏菌属 Amanita	10	4.78
小菇科 Mycenaceae	2	12	5.74	丝盖伞属 Inocybe	5	2.39
多孔菌科 Polyporaceae	8	14	6.70	蜡蘑属 Laccaria	5	2.39
红菇科 Russulaceae	3	23	11.00	小皮伞属 Marasmius	6	2.87
				小菇属 Mycena	11	5.26
				光柄菇属 Pluteus	5	2.39
				红菇属 Russula	17	8.13
				栓菌属 Trametes	5	2.39

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TxT

组别	试验前后	移动	物体控制	FMS	AMS^a
试验组	前测	32.7±11.9	27.3±8.6	60.1±17.1	20.5(19.8, 21.0)
(n=30)	后测	38.2±9.7^**	29.4±8.3^**	67.6±13.4^**	47.0(40.8, 48.3)^**
对照组	前测	33.3±12.1	26.5±9.6	59.8±18.7	22.0(20.0, 22.0)
(n=30)	后测	36.0±10.1^**	29.2±8.0^**	65.2±15.9^**	22.5(21.0, 23.0)
F值		20.47	0.26	4.59	109.71
P值		＜0.01	0.61	0.04	＜0.01
η²值		0.26	0.01	0.08	0.79

组别

试验前后

移动

物体控制

FMS

AMS^a

试验组

前测

32.7±11.9

27.3±8.6

60.1±17.1

20.5(19.8, 21.0)

(n=30)

后测

38.2±9.7^**

29.4±8.3^**

67.6±13.4^**

47.0(40.8, 48.3)^**

对照组

前测

33.3±12.1

26.5±9.6

59.8±18.7

22.0(20.0, 22.0)

(n=30)

后测

36.0±10.1^**

29.2±8.0^**

65.2±15.9^**

22.5(21.0, 23.0)

F值

20.47

0.26

4.59

109.71

P值

＜0.01

0.61

0.04

＜0.01

η²值

0.26

0.01

0.08

0.79

组别	人数	Δ移动	Δ物体控制	ΔFMS	ΔAMS^a
试验组	30	5.0(3.8, 7.3)^a	2.0±3.4	7.5±5.1	26.0(20.8, 28.0)
对照组	30	2.8±2.5	2.0(1.8, 4.0)^a	5.5(3.0, 7.3)^a	1.0(0, 2.3)

组别

人数

Δ移动

Δ物体控制

ΔFMS

ΔAMS^a

试验组

5.0(3.8, 7.3)^a

2.0±3.4

7.5±5.1

26.0(20.8, 28.0)

对照组

2.8±2.5

2.0(1.8, 4.0)^a

5.5(3.0, 7.3)^a

1.0(0, 2.3)

试验前后	选项	俯卧爬行	水中行走	水中吹泡泡	水下取物	仰面漂浮	腹面漂浮	滑梯入水	蹬壁滑行	仰面打腿推进
试验前	不能完成	0	23.3	50.0	80.0	80.0	100.0	96.7	96.7	96.7
(n=30)	基本完成	50.0	36.7	46.7	20.0	20.0	0	3.3	3.3	3.3
	可以完成	50.0	40.0	3.3	0	0	0	0	0	0
试验后	不能完成	0	0	0	6.7	0	0	0	6.7	3.3
(n=30)	基本完成	0	6.7	3.3	13.3	33.3	23.3	6.7	20.0	36.7
	可以完成	100.0	93.3	96.7	80.0	66.7	76.7	93.3	73.3	60.0

试验前后	选项	腹面打腿推进	垂直跳入水中	潜入水中	出水	垂直踩水	纵轴转向	横轴转向	矢状轴转向
试验前	不能完成	100.0	83.3	100.0	46.7	100.0	100.0	100.0	100.0
(n=30)	基本完成	0	16.7	0	43.3	0	0	0	0
	可以完成	0	0	0	10.0	0	0	0	0
试验后	不能完成	6.7	0	26.7	3.3	30.0	3.3	3.3	30.0
(n=30)	基本完成	10.0	13.3	46.7	23.3	53.3	23.3	33.3	36.7
	可以完成	83.3	86.7	26.7	73.3	16.7	73.3	63.3	33.3

试验前后

选项

俯卧爬行

水中行走

水中吹泡泡

水下取物

仰面漂浮

腹面漂浮

滑梯入水

蹬壁滑行

仰面打腿推进

试验前

不能完成

23.3

50.0

80.0

100.0

96.7

(n=30)

基本完成

50.0

36.7

46.7

20.0

3.3

可以完成

50.0

40.0

3.3

试验后

不能完成

6.7

3.3

(n=30)

基本完成

6.7

3.3

13.3

33.3

23.3

6.7

20.0

36.7

可以完成

100.0

93.3

96.7

80.0

66.7

76.7

93.3

73.3

60.0

试验前后

选项

腹面打腿推进

垂直跳入水中

潜入水中

出水

垂直踩水

纵轴转向

横轴转向

矢状轴转向

试验前

不能完成

100.0

83.3

100.0

46.7

100.0

(n=30)

基本完成

16.7

43.3

可以完成

10.0

试验后

不能完成

6.7

26.7

3.3

30.0

3.3

30.0

(n=30)

基本完成

10.0

13.3

46.7

23.3

53.3

23.3

33.3

36.7

可以完成

83.3

86.7

26.7

73.3

16.7

73.3

63.3

33.3