针对当前高中技术与工程教学中理论实践脱节、学生主体性缺失的难题，推动项目式学习融入教学成为改革关键方向。本研究基于建构主义学习理论，依托项目式学习理念，探讨工程思维培育导向的“情境建构—协作探究—实践创新—评价反思”四阶段教学模式构建与实施路径。研究以“凸轮玩具设计”为实践载体，发现该模式可精准适配高中技术与工程课程的实践属性，有效破解传统教学痛点。研究成果为高中技术与工程领域项目式教学落地提供参考。

本项目以沪科教版高中《信息技术》（选择性必修2）中“认识物联网”项目为基础，以“物联网适老化智能养老”为真实任务载体，构建融合生成式学习与体验式学习的双轨模式的STEAM项目式学习体系，确立兴趣驱动、学科深度融合、理实一体的项目设计理念，为高中STEAM教育与智能养老领域的跨界融合落地提供可复制、可推广的教学范式。

随着“双减”政策的深化与新时代科学教育理念的推进，高中生物学教学亟待从知识本位向素养本位转变。项目式学习作为契合这一转型的探究式教学模式，为核心素养的落地提供了可行路径。本研究立足于高中生物学教学实践，针对传统教学中学生难以深入理解生态系统动态平衡这一抽象概念的问题，设计并实施了以“校园生态微系统的构建与运营”为核心的项目式教学。本文最终提炼出一种可迁移的“情境—实践—反思”项目式学习教学模式，并为一线教师实施类似项目提供了具体策略、工具与反思，对推动高中生物学教学改革具有积极的参考价值。

在人工智能技术快速发展背景下，初中生面临日益复杂的信息环境挑战。本研究通过“智能谣言破解官”项目式学习实践，探索人工智能工具与批判性数字素养培养的融合路径。项目通过谣言破解案例，设计了“初体验—学方法—协同战—深反思”四阶段教学模式。研究发现，通过将人工智能定位为“思维磨刀石”而非“答案生成器”，学生能够建立正确的人机协作观念，形成批判性信息处理能力。研究结果为初中信息科技课程在智能时代开展素养导向教学提供了可操作的实践范例，对培养理性数字公民具有重要价值。

科学教育正经历着从知识补给向素养培育的转型，学校主阵地与科技馆等社会大课堂的协同发力是提升科学教育质量的有效路径。本研究以中国科技馆“科技馆里的科学课”为例，深入探讨馆校结合模式下科学教育课程的理念定位、资源开发与实践应用，以情境性、探究性、跨学科性三大特色为指引，通过基于课程标准的资源选取、基于学段认知规律的阶梯式框架设计、“四位一体”的资源体例设计，以及多元化资源立体呈现的载体设计，一体化推进资源开发，在不同教学场景开展实践应用。

针对当前我国小学科学教师培养中存在的培养目标不聚焦、专业边界模糊、实践资源匮乏、协同机制不畅等突出问题，本研究以邢台学院“郭守敬创新实验班”为案例，构建了精神引领、协同共育、平台赋能、实践驱动、生态构建的科学教师协同培养模式。该模式以郭守敬“纯德实学”精神为价值引领，通过书院与创新学院双轨模式、校际校地双向协同、科技馆一体化平台、科技运动会赛教融合、科学副校长制度等路径，形成系统化的培养体系。实践表明，该模式在提升科学教育专业学生科学素养与教学实践能力方面成效显著，为地方高校破解科学教师培养中协同不足、实践薄弱等难题提供了可借鉴的实践路径。

STEM教育正在成为全球教育的热点主题，STEM课程整合问题更是其中的研究重点和难点。据此，本研究借助CiteSpace可视化分析软件，对CNKI与Web of Science数据库中2016—2025年的外文文献进行分析，探索国际STEM课程整合的发展脉络和前沿趋势。研究发现：国际STEM课程整合研究的数量较少，中美为主要研究国家；此领域研究趋向于STEM素养导向和新兴技术赋能发展；以工程学科为引领及重视师资队伍建设将推动STEM课程整合走向真实教学实践。