推动前沿科技资源科普化，是高校服务社会、贯通高等教育与基础教育、培育科技创新后备人才的关键路径。本文以石家庄铁道大学“高校星火馆”建设为例，探讨了高校面向中小学生开展科普育人的系统性实践。通过构建矩阵式协同管理机制，有效整合核心科研平台与人才资源，并以此作为转化基础。在实践中，形成了以梯度化内容设计适配不同学段认知、以沉浸式科技体验还原科学过程、以馆校协同课程化促进长效教育、以价值引领融合实现思政育人的核心科普推进模式，可为高校在科普推广中发挥枢纽作用提供参考。

本文系统阐述了中国科学技术大学化学实验教学科普基地作为高校星火馆试点的创新实践与模式。基地依托国家级实验教学平台与化学学科优势，通过多维度科普资源转化机制，将高端科技教育资源转化为惠及公众的科普作品和活动。在此基础上，构建了“请进来、走出去、全覆盖”的立体化科普实践网络，并形成了“专家—教师—学生”三级协同的人才支撑体系，成功打造了“趣味化学秀”等品牌项目。该实践形成了可复制的“科大星火”模式，实现了高校教学、科研与社会服务的深度融合，为新时代高校系统性开展科普工作、履行社会责任提供了重要范例。

在国家加强科普能力建设、推进教育科技人才一体化发展的背景下，高校逐步成为面向青少年开展科学教育的重要力量，高校星火馆为高校整合科研资源、开展科普实践提供了新的载体。本文以太原理工大学星火馆建设为案例，围绕高校星火馆的基本理念和育人指向，梳理其在科研资源转化、科普力量组织、校地协同，以及活动实施等方面的做法。在此基础上，总结项目在资源开发和活动开展中的阶段性成效，并对实践中存在的薄弱环节进行反思。

南昌大学依托博物馆（校史馆）、生物博物馆、生命科学标本陈列馆、国家安全教育科普基地、物理与材料科普教育基地5大科普平台，以高校星火馆为载体，探索从“一馆一品”到科普矩阵的转型升级之路。通过矩阵化布局实现资源整合与全域覆盖，通过沉浸式创新让科普可感、可及、可传，通过融合化育人将科学传播与思政教育、志愿服务深度结合，通过协同化辐射构建校地科普共同体，形成了依托学科、融合思政、创新形式、协同社会的高校科普新生态，为新时代高校科普工作提供了可借鉴的实践范式。

苏州市相城区作为全国中小学科学教育实验区，从生态构建、机制协同、课程革新、资源融通和成效评估5个维度，系统构建“全域协同、科教融合、素养导向”的区域科学教育实践模式。通过顶层设计引领、校社资源整合、课程体系重构及评价机制创新，构建多元主体协同共育的科技教育生态，有效提升了学生的科学素养与创新实践能力，形成了具有可复制性、可推广性的“相城范式”，为同类地区推进科学教育系统改革、培育拔尖创新后备人才提供了参考路径。

在人工智能引发的第四次工业革命浪潮中，教育系统面临前所未有的范式转移压力，传统教育模式中劳动密集型的知识传递已逐渐失去竞争优势，取而代之的是对高阶思维、跨学科整合能力及技术素养的需求。澳门培正中学深刻体认到，人工智能赋能教育的核心愿景应定位于：技术仅为优化路径的工具，而批判精神、辨识能力与自主学习等思维素养才是教育的根本。这要求教育工作者能利用人工智能优化认知负荷，将学生从机械重复的练习中解放，引导其进入情境化、探究式的深层学习空间。学校于2012年启动课程改革，以STEM为核心理念，逐步拓展“STEAM+人工智能”方向，建立了一套贯穿幼儿园至高中的全学段科技教育体系。

针对中小学科学实验教学评价“看不见、评不准、推不动”的现实困境，本研究设计开发了“中华小科学家科技素养网”云平台。平台以千问大模型为核心引擎，构建了“学生自主上传—人工智能智能分析—数据驱动评价”的科学实验教学评价新范式，自动生成涵盖实验实操表现、科学思维素养、五步探究法落实情况、语言表达能力四个维度的个性化评价报告。实践表明，平台有效提升了学生实验参与率，实现了“一生一策”精准评价，教师评价效率提升超90%，为新课标背景下科学实验教学评价的数智化转型提供了可推广的实践路径。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学本质教育纳入核心素养目标，然而当前小学科学教学仍普遍存在“重知识传授、轻本质理解”的问题。HPS教育作为培育学生科学本质观的有效范式，其在小学科学领域的系统应用研究仍显不足。本研究系统阐释HPS理念的核心内涵与育人价值，整合HPS融合模式与补充科学模式的优势，构建适配小学科学的教学实施路径，并以“昼夜交替现象”一课为载体完成全流程教学设计。研究表明，以科学史为主线的HPS教学能够引导学生亲历完整的探究过程，在掌握科学知识的同时体悟科学本质与科学家精神。

本文以“月球城堡磁防护”项目式课程为例，围绕认识、观察、测量与防护宇宙射线4个递进式学习任务，系统阐述课程的背景立意、设计理念、实施流程、评价体系与实践成效，构建“问题驱动—实验探究—协作建构—评价反馈”的完整教学闭环。实践表明，依托任务学习能力、思维拓展能力、团结协作意识、语言表达能力、任务完成程度5个维度评价体系开展教学，能够有效提升学生的物理观念、科学思维、实践操作与团队协作能力，并显著激发学生对物理学科与航天科技的学习兴趣。

本文以国家政策为引领，结合重庆市九部门实施方案与区域实践现状，基于本土学校、区县、项目真实案例，系统梳理重庆青少年科技教育在课程建设、师资供给、资源整合、评价改革、保障体系等方面的实践成效，提出可落地、可复制、可推广的深化路径，为构建全域协同、特色鲜明、普惠均衡的青少年科技教育生态提供实证参考。