本文以“向日葵寻宝之旅”跨学科课程为案例，按照“科学筑基、多科融通”设计思路，以科学课为认知基座，将课程标准中的核心概念融入向日葵种植与观察的真实问题情境中，美术、心理、劳动、综合实践等学科在此基础上延展升华，通过物质流动、认知流动、情感流动3条链实现多学科融通。

本文以深圳市海旺学校“红耳鹎宝宝成长记”跨学科项目式学习为例，详细阐述了学校如何将学生在校园偶遇的红耳鹎筑巢事件，转化为一场涵盖科学、语文、数学、美术及道德与法治等学科的综合育人实践。研究通过构建“校园即实验室”的开放教育生态，设计跨学科综合实践学习单，打破学科、时空与校内外的边界，有效激发学生的探究兴趣，显著提升其创新思维、合作能力与生命敬畏感。

针对小学科学热学实验中热辐射等现象可视化难、动态性差、微小温差无法感知等问题，引入感温液晶贴片这一新型材料，探索对现有实验的改进与优化。本研究利用感温液晶贴片能将肉眼不可见的温度梯度变化转换为可见色彩变化的特性，设计并实施了阳光照射下水蒸发差异与温度变化可视化实验、手电筒直射与斜射热辐射效果对比实验，以及利用地球仪模拟太阳直射点移动对各地温度影响的实验。结果表明，感温液晶贴片使抽象的热量概念变得直观、连续、可记录，可显著降低认知难度，能有效激发学生的探究兴趣，是一种低成本、高效率的小学科学实验改进方案。

教科版小学《科学》6年级上册“四季变化”一课，要求学生理解地球公转过程中太阳照射角度变化导致四季冷热更替。教材实验存在温度无法测量、光斑只能定性描述、2个实验认知衔接不足等问题，学生难以基于实证建构核心概念。本研究以让证据可见、让思维可迁为理念，用热源灯和感温贴纸实现温度可测，用一体化轨道底板规范操作，用统一的“描光斑、测温度”步骤贯通2个实验，用分层记录单保障思维完整。改进后的实验将依赖推理的间接经验转化为可观测的实证证据，使学生在获取证据的过程中完成从现象到概念的认知建构。实践表明，聚焦核心变量的可观测性、追求实验间的认知迁移、建构完整的证据链条，是本案例取得成效的关键。

针对当前小学科学课堂中进行探究活动时学生思维参与度不足的问题，本研究基于思维型教学理论，提出了前概念导向、矛盾导向、悬念导向、证据导向的“四导向”教学设计原则，并以“光是怎样传播的”一课的教学设计与实施为例，阐释教师如何以“四导向”设计原则为指导，构建以思维发展为核心目标的探究式科学课堂。研究表明，“四导向”协同作用能有效激发学生的探究内驱力，其核心在于将知识验证转化为思维历险，以思维体验为价值内核，通过4个导向的协同作用创造深度思维体验，从而真正培育学生的科学核心素养。

科技创新后备人才发现与培养是建设科技强国的战略基石。重庆市历经10余年探索，构建起以“雏鹰计划”为基础底座、“中学生英才计划”为拔尖提升的科技创新后备人才发现与培养体系。本文系统梳理了重庆市在选拔机制、培养模式等方面的实践探索，深入剖析其内在逻辑与实施路径，以期为我国区域科技创新后备人才发现与培养提供参考。

本文以6年级“科学”（沪科技版）“火星车传动机构的设计方案”一课为例，融合工程素养、基于证据的学习、合作学习理论，构建“认识—设计—测试—选择”工程探究路径。课堂上借助力传感器、上海市中小学数智教学系统采集并统计实验数据，以实测证据支撑方案选择，通过合作实验法、坐庄法等结构化合作学习模式，保证全员参与度。实践表明，数智化证据驱动教学可引导学生基于实验证据和工程约束条件综合权衡方案，有效培育学生的证据意识、工程素养与团队协作能力，为初中科学工程类教学提供可复制的实践范式。

本文以“地球探索展：揭秘银河中的蓝色奇迹”项目式学习实践为例，围绕“举办一场探索地球校园展览”主题，详细介绍项目式学习的实施方法、基本原则、实施流程及评价体系，构建“选题规划—模拟探究—校园展出—评价交流”的完整实践闭环，为新时代培养学生核心素养和创新能力提供可操作性方案。

在科学教学中弘扬科学家精神，是新时代科学教育落实立德树人根本任务的重要路径。然而，当前教学实践中普遍存在以知识传授为主、精神点缀为辅的困境，科学家精神的融入往往流于表面化、标签化。本文以“煤、石油和天然气”一课为例，探索构建以“观察发现—推测对比—深入验证—迁移应用”为逻辑的知识明线、以“童年之问—求真实践—为国担当—精神赓续”为脉络的精神暗线，以期通过双线并进的教学策略，将科学家精神有机融入科学教学实践，推动科学教育从知识传递到素养培育的升华。