在教育、科技、人才一体化发展背景下，科研机构成为科学教育的重要供给侧。本文以中国科学院科学节（2018—2025年）为研究对象，系统梳理其从单一科普活动向综合性科学教育平台演进的实践历程。文章深入剖析了该活动在场域重构、内容转化、主体协同及数字化支撑等方面的创新路径，总结出“真实科研情境+多元互动体验+科学共同体驱动”的特色模式，旨在为科研机构履行科普职能、服务创新人才培养提供可借鉴的实践模式与理论思考。

在建设科技强国的时代背景下，如何将科学的种子播撒进青少年心中，是科学教育面临的重要挑战。本文以中国科学院科学节中的“嗨剧场”为研究对象，系统剖析了如何通过构建“家庭式科学秋游”的节日化情境，将科普与科学教育进行深度融合，实现对青少年的科学启蒙，并为新时代科普与科学教育范式创新提供实践案例与理论参考。

本文以中国科学院科学节“创工坊”为案例，研究提炼出以真实问题为起点、动手实践为中心、科研人员引导为支撑的科学教育活动模式。该模式突破单向灌输，通过多元探究路径激发青少年兴趣，并从认知、能力、情感三方面系统培养青少年探究能力，为衔接高端科研资源与基础教育提供了有效范式，对推动科学教育高质量发展具有重要参考价值。

中国科学院科学节历经8年探索，成功构建“主场—专场”多地联动模式。本文以第8届中国科学院科学节武汉专场活动为例，探讨中国科学院武汉植物园作为专场承办单位，通过资源适配与创新扩散，推动科学节与地方活动从品牌、内容、形式与渠道的深度协同，实现科学资源从“单向输出”到“在地化共建”的转型，提升面向青少年的科学教育成效。活动实践表明，地方专场作为能动适配者能够有效激活本土科普潜能，构建区域性科学教育生态，为大型科普活动的精准供给与可持续发展提供参考。

中国科学院植物研究所（国家植物园南园）自2020年起，连续6届承办中国科学院科学节北京主场活动，逐步实现从提供物理场地的“保障方”向“构建核心教育场景”的深度转型。本文以植物研究所实践为例，系统阐述其通过空间场景化、设备教育化、资源活化3条路径，将重点实验室、标本馆、园区等专业空间与科研设施转化为沉浸式、探究性学习场景的具体做法，注重叙事引导与公众参与，使高端科研资源成为可感知、可操作、可延伸的教育载体，实现了科研机构科普功能从展示走向探究、从开放走向融入的质变。本研究提炼的“场景驱动”科普模式，为科研机构依托特色场馆开展高质量科学教育提供了实践参照。

航天科普教育是弘扬航天精神、提升全民科学素养、培育未来创新人才的重要途径。本文系统梳理中国航天科工二院天剑人才发展中心从响应内部用户需求到打造社会化品牌、从开展单一科普活动到构建教育生态的演进路径，以期为中国特色科技科普教育的体系化发展提供参考。

在教育信息化深入发展背景下，中央电化教育馆虚拟实验平台凭借3D建模、动态交互等先进技术，为小学科学课程教学营造了全新的实验情境。本文以中央电化教育馆虚拟实验平台及小学在校学生为研究主体，深入剖析该平台在小学科学课程教学中的应用现状、实施效果，并积极探寻其有效的实践路径。

深入推进中小学科技教育亟须破除课程内容封闭化、教学方式灌输化、学习过程同质化等方面的系统性困境，实现创新变革，生成式人工智能的快速发展为这一变革提供了关键契机。生成式人工智能对科技课堂的深度赋能，应立足于科技教育的学科本质，精准对接实际教学逻辑，充分关切学生个体思维差异，以此提炼出服务于教学实践需求的赋能理念与原则。以此为指导，充分发挥生成式人工智能的技术特色与优势，进行针对性的智能体工具设计与应用，促进教师、学生与智能体三元协同，构建深度且有效的新型科技课堂生态。

小学工程实践中普遍存在设计图悬置问题，源于学生对工程约束的认知缺失、约束边界模糊，以及教师引导与评价环节存在偏差。针对此，本文提出三大优化策略，通过实践表明，可提升设计图落地适配性，助力形成“约束—抉择—优化”的工程思维闭环，增强实践能力与创新自信，实现“在约束中解决问题”的育人价值。